11月27日——11月28日，在金华教育学院，我参加了小学语文“舟山——金华”教学联谊活动。在这次活动中，我执教了四年级的阅读课《搭石》。

课堂教学是一次戴着锁链的40分钟的舞蹈，教育是一场没有地点、时间限制的陪伴。

本堂课的教学设计，围绕学习的过程，做足读与思两个环节的工作。考虑到学生的学习过程是具有渐进性的，所以教也需要小步子，有递进性的。

“读”围绕“以读代讲”，做足功夫。如何体现“读”的层次，是老师在教学时常常遇到的一个困惑。读最基本的层次是做好批注工作，先从“批”入手，低段：标自然段；中段：圈出最难的生字词、最喜欢或疑惑之处；高段开始注文字，写理由。第二层次学生的朗读读正确，不错读漏读。第三层次语气自然，朗读流畅。第四层次是读得有感情，把握基本的语气，语调。第五有表情或有动作的读，让朗读显得更加生动。

思考的过程，是学生接受的过程。从学生的认知接受出发需经历从浏览课文，初读感受，到有疑问冲突，有求知内驱，最后到解决问题。这是学生思维提升的或者知识积累的一个动态过程。

为了顺应学生这样的认知规律，所以教学设计上，安排了前15分钟，让学生获得对搭石的初步感受。后25分钟是学生自主思考和合作解决问题的过程。老师的身份就退居到幕后，成为了学习活动的组织者了。课堂也变成了学生的课堂。这是教学设计的设计思路，但是设计只有到了课堂实施的时候，它的生命才会完整。

成功的课堂总是相似，遗憾各有各的不同。

对于时间的把控，我尚显稚嫩。自己的对于时间的错估，使得课堂的最后十分钟，显得特别的冗长，没有很好的把握。自己深以为憾。但同行老师说：“成长需要试错，不断经历，方得自如。”

取舍之道。这也是我值得学习的一课。取需聪明，舍是智慧。这堂课的教学设计，几经易稿。最后在原来基础上删去了整个提问的环节。这是出于对于课堂环节中聚焦的考虑。如果保留提问环节，那么将会耗时较长部分，导致课堂的焦点不集中。钟老师说：“这也想要，那也想要，最终什么也得不到。” 这是教学上，人生，莫不如此。教师从文本中解读的内容很多，如何带着语用训练点的筛子，过滤出最合适的内容给孩子。最合适的才是最好的。

经历了破茧的过程，我在语文教学上有了新的认识。因这次机会与钟老师、臧老师、陆老师等各色名师前辈，有了较多的接触，坐而论道，耳濡目染，受些指点，就觉得眼界豁然开朗，古人语“终日之思，不如须臾之所学”，真是不假。

学习的金字塔，提到最有效的学习方式就是教会别人。上公开课，学以致用，确实是最快速的成长方式。日后努力方向也确定下来了，要提升自己对于教学内容（语用训练点的抓选），让自己的课堂成为与学生一起成长的40分钟旅途。

潘杰 舟山新城学校