听了峙琳和懿真的课，深深感慨于她们俩进步的速度，一样多的时间里，她们准备的课，上课的状态，一次比一次有变化，能看出明显的进步，而自己却在原地徘徊，停滞不前，深感不安。

在教学内容选择上，峙琳的《巾》，以“巾”为核心出发点，结构了“布”和“帛”两个字，链接了平民和贵族的衣着面料，生活水平，在大量的词语、古诗文的学习中牵涉文化的内涵：贵族衣帛，平民穿布，贵族锦衣玉食，平民布衣蔬食。内容的选择契合四年级学生的认知水平，学来有思考和探究的空间，又不会过度地拔高要求。相比而言，懿真的《屋顶与房子（三）》中对于“门”和“关”的两个汉字及其意象，及至文化内涵，都与二年级学生的生活实际有一些距离。各种形制的门，西域的关隘，关隘间来去的士兵的豪情壮志，对于二年级的学生而言，都显得过于遥远了，学生学起来有困难，就会渐渐减少了兴趣。这是在内容选择上忽略了对学生实际的思考，失了偏颇。然而在由字到词，到诗文的选择上，也是十分丰富和完整的，教学内容的形式也是多种多样的，音乐、图画、汉字、古汉字、古诗、语段，能给学生带来多重的体验。足以见得老师在备课时的用心。

教学过程开展上，两位老师都和学生互动良好，各个环节的过渡十分自然，课堂气氛融洽。在听峙琳的课的时候，观察了学生的表现，个个都被吸引，动脑思考，动手操作，井然有序，老师在什么时候提问，在什么时候请学生回答，请几个，以什么样的方式请，仿佛都恰到好处，自然流畅的感觉真好。这种流畅基于老师对于每个环节的细致的精心的设计，预设到位，教学节奏把控力强，也基于老师对于自己所备的教案了然于胸，思绪不会被教案牵着走，离教案远了，就离学生近了，与学生的互动就显得圆融不生硬了，这是我需要向峙琳学习的地方。懿真一向和学生走得亲近，在课堂上鼓励自由的氛围，学生敢说也能说。要创设这样的氛围，需要允许学生说错，需要随机应变的能力，这些也是我要向懿真学习的地方。

学习别人的优点，弥补自己的不足。且学习，且进步，感恩我们是一个团队。