今天听了两堂课，对比着自己的课，我看到了我们的课堂存在的共同问题，对学生参与度的关注还不够。我们应该在课堂中，多多关注学生的参与状态、参与时间和参与时的思维状态。

一、关注学生的参与状态

关注学生的参与度，不仅要关注学生的参与广度，其实更应该关注学生的参与深度。懿真的课，其实全班学生都在非常积极地参与，但是学生参与的深度不够，兴趣不是特别大。思妙的《咕咚》学生参与的广度不够，低年级的孩子还是要注重整体性的学习，减少非常无效的个体性学习，这样会使学生的学习积极性降低，注意力分散。

二、关注学生的参与时间

学生参与课堂学习的时间是不稳定的，如果能让学生全程、全身心地投入，这堂课的效率是非常高的。如何激发学生的主动参与，主动探究，教师就需要在课堂上创设不同的情景，采用不同的教学形式。

《屋顶与房子——广》一课的教学中，注重优化教学手段。在学习庭燎的时候，带领孩子们学习诗经《庭燎》，创设情景，把学生带入到周王上朝的故事中，让学生练说“夜未央，庭燎之光”“夜未艾，庭燎晣晣”“夜乡晨，庭燎有辉”，之后全班练读，师生合作读。这一段学习中，全班学生的参与几乎是全程的。但是，在学习庭训的时候，似乎没有把学生带入到孔子庭训的故事中，学生参与的时间比较少，不少孩子都走神了。看来，学生是否能够全身心地投入，教师选择的教学手段和方式是十分重要的。

《咕咚》一课，在前半部分学习中，通过认识、巩固形声字的方式识字，十分好。但是在后半部分课文朗读，分角色朗读，小组合作学习的时候，学生的注意力就分散了，这样学生参与课堂的时间其实真的很短，学习的效率大大折扣。

三、学生的参与的思维状态

参与到学习中容易，认真的孩子即使不思考，也可以全程参与。但是在参与学习的过程中，学生的思维状态是怎么样的呢？教师应该在课堂上，细心观察学生的思维状态。

《屋顶与房子——广》一课，让我深受感触，对比自己四年级的课堂，我给学生的思考空间不足，说话的机会不多。但是二年级的课堂，却呈现出积极的状态，让学生单个说，同桌说，集体说，让学生自主思考，合作学习。

《咕咚》一课中，其实有一点也做得很好，就是不断巩固形声字，从“咕咚”入手认识形声字，在“领、拦、吓”的学习中运用，在“呦呦鹿鸣”中巩固，这样学生参与学习的过程中，思维一直处于复现、思考、记忆、巩固的状态。《咕咚》的“鹿”字学习，学生的思维城发散状态，想象到了鹿象形有四只脚，但是老师却把学生的思维掐断了。后半段学习中，合作学习，学生参与其中，但是思维状态没有达到很好的水平，处于走神的状态，或者单调地读课文，甚至后来只能听到老师读课文的声音。

我想当学生的思维处于停滞、阻塞的状态时，教师应该适时点拨，强力引导，给予一个个刺激，创设良好的思维氛围。

以后，我会更多地关注学生的参与度，尽可能地让更多的孩子带着最好的思维状态，参与到学习中。这不容易，但是仍要不断探索。