加入“汉字文化教育”课改核心团三月有余，在郑老师和钟老师的指引下，我对“汉字文化”随文教学也渐渐有知。经过两次执教，自身对课题研究也有了初步的理解和体会，下面谈谈我在教学实践中收获的几点想法。

1.宏观把握，立足课题本身。较为特殊的是，我参与了郑老师主持的两项课题——本课题和我们学校的“基于儿童的小学语文课程校本化探索”课题，而我需要做的就是把这两个课题整合起来，既要保持学校课题的特色，又能有机融合汉字文化教育。在第一次教研课《我的家乡》教学中，因为之前从未参与此课题的研讨和学习，曲解了汉字文化教学，第一次的“岛”字教学打了擦边球，并未突出课题意义。

而这次《咕咚》教学，我似乎开足了马力——学习“鹿”“象”“羊”的甲骨文及金文，以《诗经》中的 “呦呦鹿鸣，食野之苹”来拓展“鹿”字，并相机感知“象”“羊”甲骨文和现代汉字的不同，通过毛笔描一描来亲身体会甲骨文的写法，提高学生对书写的兴趣。

如果说第一次是用力不足，那么第二次是用力过度。第二次用于汉字文化教学的时间将近十分钟。如果要压缩教学时间，从学生的学情出发，可以选择较为简单的“羊”字让学生描摹，将时间控制在5-6分钟为宜。基于一年级学生第一次使用毛笔，老师要加强书写规范指导，为学生奠定良好的书写习惯。

2.联系文中汉字意义，切忌字义不匹配。有一次执教《人之初》，我引入了“教”的汉字文化，但“教”的甲骨文各部件组成的意思是“一位老师拿着教鞭督促孩子好好学习”，并引出“教不严，师之惰”。郑老师指出，如果文本是“教不严，师之惰”，在这里讲“教”的意义较妥，但这里的文本为“教之道，贵以专”，显然两者不能很好对接，学生理解起来也不太顺畅。因此，汉字教学首先要从它的本义出发，做到与它本义的连接，由此可见，文本的选择就显得尤为重要。

3.积极探究，开发教学策略多样性。汉字文化教育的随文教学，基本思路可以是先出示汉字的古文字，让学生细致地观察字形，大胆地猜测字义，进而理解字的本义和引申义，并通过词语、诗句、故事等来强化、巩固对汉字字形及文化意义的认知。本次《咕咚》教学我还采用了另一种思路，以字形感知为抓手，感受古文字别样的书写。学生从中感受到了“古文字不讲究笔顺、线条不分粗细、就像画画一样”，印证了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

加入课题组，获得的不仅仅是语文教学技能，更重要的是前辈们带给我可贵的引导。当我担心下一堂课来不及，想要提前赶去做教学准备时，老师们告诉我不必着急，慢慢来。此时，我仿佛听到了龙应台的“孩子，你慢慢来”。当我上完课后感到满满的挫败感时，郑老师特意晚上传来暖心的问候，安慰我没关系，年轻是一段不断试错的旅程，千万不要怕！白天不让我提前去准备，就是想锻炼我的沉着力。此时，一股不知名的力量渐渐升起。在青年教师成长的道路上，有 “贝阿德丽采”式的引路人，内心不由地泛起了层层感激。

有所为，无所畏。既然已经启程，那就风雨兼程。