9月12日，我们课改核心团的全体成员分别听了峙琳、懿真和思妙的三堂课，课后也就这三节课进行了讨论，话题谈到了“你给学生的，是学生真正想要的吗？”“你是不是说了学生听得懂的话？”思考这样的话题，跳出汉字文化的框架，返回来却又指导我们去上任何一节课。

假期里浏览信息，点开了张祖庆老师写的博文《我的听课史》。最后的部分，他写道：

“真”，成了我对一节课是否真正值得学习的新标准——

学生是否真正在思考，真正在主动学习语文？

教师是否在真正教学生思考，教学生主动学习语文？

课堂是不是真的让每个孩子在思考、在主动学习语文？

精彩是教师个人精彩还是教师唤醒学生，让每个学生真的走向精彩？

用这掷地有声的话，来叩问我们的课堂，也许问题出在哪里，我们就有了方向。峙琳的课，一气呵成，条理清晰是她的一贯风格，但这样的风格是不是成了她的舒适圈，把所有的信息灌输给学生，牵引着学生和着老师的节奏，老师说做什么，学生便做什么。学生在学习汉字文化的过程中，有没有主动思考的时间？有没有主动探究的愿望？图片、视频、讲解的过多呈现，削弱的是学生主动学习的时间，当他们习惯于被告知，被呈现的时候，能够收获的，是十分狭窄的。让学生主动学习，这个意识我们反思到了，然而，怎样的课堂组织，真正能让学生的愿望得到唤醒，学生的能力得到培养，学生的素养得到提升，学生的思考得以深入呢？这也是我们所困惑和正在探索的。

也如思妙的这节古诗课，让学生在朗读当中感受、体悟这首古诗，是一个大的改进方向。在读的过程中，知道他们学习这首古诗时真正的难点，给予适当的帮助，在理解的基础上去读，在读的过程中感受瀑布的壮美，这种学习是引发学生真实学习的，对学生来说，我是真的感受到了瀑布的雄伟壮观，不是老师告诉我，庐山瀑布是壮美的。

“真”这个字，对于学生学习汉字文化，学习语文，甚至学习做人，都是极具指导意义的。探索如何求真，不执着于一切于学生成长，教师个人成长的无关的任何目的，我们既需要意识上的建立，也需要技术上的支持。平和、包容、静慧这些词汇，是人生的阅历的沉淀，我们太浮躁，我们要加油！