听了两堂课汉字文化课，我仅站在个人的角度，说说于我而言实实在在的汲取。

我特别想说说思妙的课，可能从汉字文化课程的角度出发，她在进行落实的时候有所欠缺，但是在她身上我学到的一点是“认真”“执着”，她进课题组比我们都晚，但却一点点在努力、在靠近、在探索。再说懿真，我们是一起一步步走来的。她这个人和她的课堂也都有很多我值得学习的地方。

《望庐山瀑布》不怕学生动起来。思妙一共有两次小组合作，一次是小组识字，一次是小组合作想象“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的画面。抛开效果谈形式，当时我就反思我自己了，其实我不太喜欢也不太善于在课堂中使用小组合作的方式，我想既然这种方式我用不好，学生用不好，只流于形式，那我就不太用了。平常只有在“课堂口语交际”“重要问题讨论”我会让学生进行小组合作学习，所以在汉字文化课程中显露的一点就是，“老师多学生少”“老师重学生轻”。那么，思妙这样比我还年轻一点的老师，对于第一学段的孩子，每一节课都会使用，我真的要想想，如何克服困难，去课堂中落实实践，让我的学生更自主一些。

《登堂入室之“堂》每次学习都有要求。懿真的这堂课，我最明显与她有差别的就是“学习要求的明确”。课程的开头，请学生倾听“登堂入室”的故事，第一遍听老师读，学习要求是明确故事主人公；第二遍自读故事，学习要求是知道故事大概内容。联想到自己的课，请学生听语音、看视频似乎都没有明确的学习要求，但是在看完视频之后却突然地问学生问题，没有思考的空间。《登堂入室之“堂》发散思维有呈现。有品质的猜想需是依托学生认知，有一定边界的。猜想“古人在堂中会做哪些事”，这个问题问得多好呀，承接了上文的堂是高大的，又连接了现实生活中堂的用处，又挖掘了孩子记忆中的知识系统。所以孩子们说“喝酒”“宴饮”“跳舞”“庆祝”这一切都是水到渠成的。

但我也明白，《望庐山瀑布》《登堂入室之“堂》是由不足之处的，但别人的优点恰是我的缺点，带着学习的眼光去看一堂课，我想我的收获也会异常丰满。带着反思的眼光去看别人的不足，我想自己也要尽可能地去避免走弯路。