是不是说了学生听不懂的话？你教的是不是学生所需要的？这是三节课后，钟老师留给我们思考的两个问题。在我们的课堂中，如何促进教与学的有效融合，是我们老师应该思考的问题。汉字文化课程，不能是以老师讲授为中心，单纯的知识传递的课程。它是能够提高学生学习能力的，激发学生汉字文化的兴趣，碰撞出汉字的智慧火花的课程。执教一节《登堂入室之堂》后，再听了两节课后，我深感我们老师在对待教与学的高效融合上还存在很大的问题。针对这个共同问题，我认为可以采用以下策略改进。

1. 转变教学观念。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。我们的老师必须转变固有的教学观念。教师应该是学生学习的引导者，意见交换者。例如：在曹老师的《丝之工艺》中，学生在了解冕服“十二章纹”时，我观察到，学生对老师给予的知识没有很多的感受，老师问：十二章纹是通过什么方法装饰到了衣服上“作绘”，举手的学生寥寥无几。这一环节，老师可以转换学习方式，比如先把问题抛给学生，让学生带着问题搜集资料，读材料，思考问题，老师和学生共同学习，共同探讨，这样学生的学习从“被动”转为“主动”，从“专制”走向“民主”。从而实现了教师的教服务于学生的学。

2. 明确教学目标

明确教学目标，才能提高教学效率。如果教学目标不明确，“教师教什么，学生学什么”的定位就不准确，目标和行为就对不上，教学效率和质量便可想而知。三位老师，在教学目标的制定上虽然比之前进步很多，但依然存在这样那样的问题。

比如：《登堂入室》中第二条“通过读诗句，听故事，看图，积累理解“登堂入室”，这个目标在教学中并未达成，不能写进目标中。第三条看示意图，积累词语，阅读古代文学作品，了解中国堂文化。目标太大，不够细化，最好能罗列古代文学作品，初步了解部分中国堂文化。

再比如：周老师的《古诗二首》的目标制定也有些问题。第一条，认识“瀑”“布”“炉”“烟”“遥”，这条操作性不强，在教学过程中，生字教学的具体环节也没有呈现出来，学生认识这些生字，但不理解意思，老师没有做有效指导，教学质量就降低了。知道“川”的字源和意义流变。在汉随文识字中实施汉字文化的渗透，其中一个原因是有些汉字文化的学习可以帮助文本的理解。此首古诗中，“川”在“遥看瀑布挂前川”的诗句中，“川”的本意是“河流”，教学中，教师如果引导孩子想象“一条河流”挂在山腰上，我想学生能更好感受“瀑布”的壮丽之美。“川”字的教学为理解“瀑布”服务，汉字文化的教学为感受理解诗歌服务。再者，第三条，能通过想象，用自己的话说说诗句中描写的画面。这条目标也不恰当。诗歌不是在分析中理解，而是在各种形式的朗读中指导理解。

3. 选择教学方式

师生互动，才能促进教与学的有效融合。课堂上，教师只有采取多样的互动方式，才能达到优秀的课堂效果。课程研究到现在，团队里的小伙伴也到达了瓶颈期，教学方法的多样性下降不少。如何采用灵活的教学方式，充分发挥学生的主观能动性是我们应该思考的问题。比如，低段课堂可以采用情景教学、高段可采用问题型课堂教学法等。