这次的课例研讨和以往不同，采用同一个班级承接上课，两节课一节以“贯穿”学习为线条，一节课以“任务”达成为板块。我们发现，面对不同的课堂学习方式，学生表现不同。第一堂课学生的倾听更好，第二堂课学生更加活跃。以下，我就两节课的亮点与不足谈谈我的看法。

第一节课《树木》，燕玲一直都善于抓住低年级学生的学习兴趣和特点展开教学，她的课堂就很有亲和力，这在于她善于“联系”。一是趣味导入，联系生活，通过秋天的四个事物引出“木”，说说身边的树木，环节设置很好符合学情，这一部分的学习难度适合，又基于学生原有水平触发，关注了字、句、表达；二是联系教材，又高于教材，教材中的树木呈现后，又出示了比较不寻常的树木，请学生回忆相关诗句，这一部分的学习，难度稍微增加，需要学生借助形声字的特点，快速回忆关于树的诗句，只不过这个任务对学生稍有难度他们没有回忆出来。

第三个环节，我的设想是老师可以联系旧知、所学，让学生自主认识“果”，再次提升难度，不过老师还是采用了询问式的学习，在这里设置一些学生自己的探究学习活动会好一些，应该跳出整堂课都是由老师带着有点过于平缓的进程，尝试着加厚“果”的学习内容，改变学习方式。

纵观整堂课，我们可以看到，整个班级的学习节奏有序、纪律有序，学生的参与度和集中度较高，但是自主性学习较少。所以教师在组织的时候，应该在静中关注学生的动。

第二节课《有趣的虫子》，雨诗大胆尝试了以“创设情境”为主的任务导向型学习。在任务设置的时候她尤其关注“起点”，那么我就从“起点”的角度来说一说。一是从学生对形声字有一定了解的起点上，认识一些不认识的虫子的名称，读好它们的名字，在识字过程中加深了对形声字规律的了解，也教给学生识字的方法，有提升有实效。二是从学生对简单象形字比较熟悉，对字形分析有一定基础的起点上，让学生区分蝉与蟋蟀，并说出含义，这是有难度的，学生一开始没有很好地完成。后来老师出示简笔画和描写让学生能够掌握，但是遗憾的是对学生起点把握还是有不足，这段学习的进程较慢，时间较长。三是从学过的古诗、积累的诗句、生活经验出发，让学生画图留影，是对学习的总结和巩固。

纵观整堂课，我们可以发现学生的自主学习多了，动笔动脑丰富了，学生的刺激点和兴趣点多了，但是学生的注意力容易分散，课堂的组织也有些杂乱了。所以教师在追求课堂活跃和思维性的时候，也要关注课堂的有效性时长。

燕玲和雨诗能够作为一个小的组合对课做一些巧思，非常值得我们称赞。两节课都关注到了形声字，都运用了注音的学习方式，前后联系链接。我想我们的课都不是独立的，而是力求相互依托、相互链接、相互作用，这样的形式接下去也可以继续探索尝试。