10月29日，我们开展了团队第39次集中研讨活动，我和雨诗分别执教了汉字文化专题课《树木》《有趣的虫子》。教与学的过程中，因为对教学目标定位得不够准确，制定教学目标后没有倒推找到合适的教学方法，几处陷入困境。结合导师和伙伴的点评，反思课堂教学过程，思考做到以下几点改变，是否能提高课堂教学实效。

• 增一点思维的含量

《树木》这一课的设计，以秋天为引子，整合了和汉字“木”“果”有关的词语和句子，有的来自于教材，有的来自于作业本，相关诗句来源于《经典诵读》，都是学生日常学过的、背过的内容。教学内容的平铺与堆砌，没有给学生提供学习增量的契机，使得整节课显得平淡，蜻蜓点水。

在原本的设计中，古汉字“果”的描画对比“木”的描画是有增量的，和板书相对应，金文的“果”字也应该有所呈现，让学生直观了解“果”的古汉字在不同时代的变化发展。出自于《庄子》的语句“庄子行于山中，见大木，枝叶盛茂。”这句话，意在引导学生利用“木”的本义去理解“大木”即“大树”，在反复朗读的过程中理解短短13个字传递出来的大量信息：谁——庄子；庄子行于哪里——山中；见什么？大木如何？读中理解，读中背诵，感受古代语言的魅力。遗憾的是，这两个体现学生学习增量的重要环节，并没有在课堂中经过学生实践的检验。整节课上，学生都在已知的范围内徘徊，没有尝试去通过已知触及新知。

• 增一点真实的学习

在上课过程中，部分环节缺乏“真实”的学习过程。比如根据形声字规律猜树名，学生猜到之后没有进行科学的验证，缺乏严谨的学习态度；最后的积累卡环节，方便学生积累的只有板书当中的三个四字词语，不如采用思维导图的形式，引导学生把这节课学习的汉字和相关语料做一个梳理和回顾：木字延伸到果字，由“木”牵引而来的词语、诗句，由“果”带来的词语、俗语、课文等信息逐一做一整理，既是整合思维的训练，也为学生的积累提供了依据和选择，是为真正的学习而设计的学习活动。

• 增一点文化的韵味

一节汉字文化课是否具有文化的韵味，很大程度上并不取决于关联文化的学习内容有多少，更多的在于对某一文化点挖掘学习的深度。学生对文化有探究，在探究的过程中产生对这一文化信息及其周边信息的好奇心，从而能够激发继续探究的热情。这类文化韵味浓厚的课堂环节，是需要老师做预先的探寻和设计的，本堂课老师预设的浅显，使学生学习过程中无法感受到浓浓的文化氛围。

追溯到最本源的问题，我们在做教学设计的时候，要真正从学情出发，了解学生需要学习什么，想要学习什么，可以如何开展学习，才能真正提高课堂的实效。