运用案例教学提高品德课堂实效的研究与实践

一、问题的提出

品德课堂（《品德与生活》、《品德与社会》），是对学生进行思想道德教育的主要渠道，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观，对培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神、实践能力以及良好的道德品质与文明行为习惯都具有重要的指导作用。

《小学品德与生活（社会）课程标准》强调了通过典型事例，较系统地对学生进行道德规范教育，使学生知道社会生活中必须有道德，并能对社会生活中遇到的道德问题进行比较，做出正确的选择。“案例教学”正是符合这一理念的且行之有效的教学方法。

所谓“案例教学”是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行教学的过程，让学生针对案例设身处地地去思考、去分析、去讨论，以达到提高道德认识、激发道德情感和规范道德行为的一种启发式教学方法。

很显然，这种教学方法能加深理解所学知识。在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。同时，由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力创造了条件。还有利于培养学生的创新精神和实践能力，体现以学生发展为本的教育理念。

基于这样的认识，我们提出了“运用案例教学提高品德课堂实效的研究与实践”这一课题。期望通过研究，培养学生综合素质，促进学生主动学习、道德发展，提高品德课堂的实效性。

二、“案例教学”概述

案例教学是由古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创。他开创的问答式教学法实际上就是案例教学法的雏型。这种方法被后人发展延续，就是教师根据教学内容提出问题，并且对案例有所暗示，启发学生思路，如果学生回答得不正确，教师不是马上纠正，而是针对学生错误所在提出补充问题，使学生意识到自己错在哪里，自觉地加以修正。

古希腊另一位哲学家柏拉图，继承了苏格拉底的教育思想，他把问答式教学的典型内容编辑成书，每个例子说明某一个原理，这种小例子，可看作小案例。

现代案例教学兴起于美国哈佛大学法学院，后被广泛应用于各种教育教学活动之中。案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，学生通过案例教学可得到内化了的知识，而且有助于提高其表达、讨论的技能，增强其面对困难的自信心。案例教学以真实案例的感染性、以课堂讨论及模拟等形式的生动性、以师生互动的有效性等特点，对品德与生活（社会）课堂教学作方法的有效移植具有明显的可行性、适应性和切合性。

三、课题研究的目标

1.引导学生在具体的案例情境中积极思考，主动探索，提高分析与解决问题的能力，促进道德的发展，提高品德教学的实效性。

2.探索出小学品德课堂运用“案例教学”的实施策略，提高教师的教育教学水平和科研能力。

3.形成若干体现品德课堂运用“案例教学”的优秀案例，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。

四、操作实施

（一）教学案例的选择与撰写

案例是案例教学法的核心，其质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。一个案例就是一个实际的道德情境的描述。教师在选择和撰写案例的过程中应注意以下几个方面：

1.所选案例要有实效性

案例是为教学服务的，所谓“实效”，就是指选取的“案例”应该有利于组织教学；有利于对学生发挥品德课的教育功能；有利于突出重点，突破难点。比如教学《地球在“发低烧”》一课时，以发生的“太湖蓝藻事件”作为例子，先展示太湖污染前美丽的图片，然后出示“太湖蓝藻事件”的状况：太湖蓝藻污染，导致太湖水臭不可闻无法饮用。由此引起学生的思考：是什么原因导致太湖蓝藻污染呢？学生兴趣浓厚，积极思考、分析，在教师的引导下，学生认识到：污染环境是对自然环境的破坏，治理环境，当务之急。从而激发了学生的环保欲望,增强了环保的意识。

2.所选案例要有针对性

教师选择案例前应注重深入了解学生的思想动态和实际认知，然后认真研读教材，在整合教材内容和学生实际的基础上精心挑选学生身边的实例进行教学。比如：在学习《心中有规则》一课，让学生观看一组视频：由于不遵守交通规则而酿成的悲剧故事，从而引导学生认识规则在生活的重要性，树立起规则在心中的意识，并在生活中努力做到遵守规则。这样，由于呈现的是发生在身边的真实的事情，增强了说服力。

3.所选案例要有时代性

联系国内外时事热点，从而上好思想品德课，是品德课的生命力所在。这是由思想品德课的性质与特点决定的，也是强化学生时代责任感的客观要求。为此，我们在遵循课程和教材的同时，还要拓宽教学资源，加强教学与当前生活的融合，使生活融入教学。如教学《心中有颗“星”》，可以采用2010中国达人秀冠军刘伟的事迹，让他们观看相关的视频，介绍刘伟的成长经历，面对挫折，刘伟曾这样表白：“摆在我面前的只有两条路：要么赶紧去死，要么精彩地活着。”让学生寻找在刘伟的成长过程中都遭遇了哪些挫折？他是怎样面对的？组织学生探究：案例中体现出他具有哪些高尚的品质？在生活中遭遇挫折时，刘伟的成功给了我们哪些启示？学生通过讨论探究懂得了在人生道路上要树立正确的理想，不能向困难和挫折低头，要保持乐观向上的精神状态；面对困难和挫折，要有自强不息的精神和顽强的毅力。从而为学生树立学习的楷模，确立努力的方向，取得很好效果。

4.所选案例要有生活性

选用的案例必须源于生活，做到真实可信，现实感强，这更容易引起学生感情上的共鸣，从而悟出其中所要阐述的深刻道理。例如，学习《网络连接你我他》一课，为了让学生明白网上有许多“陷阱”，要懂得自我保护，不要误入歧途，可以向学生讲述有关引以为戒的案例，如《网上受骗的少女》等，使学生们深刻地意识到，沉湎于网络，对身心容易造成损害，甚至威胁生命安全。让学生明确在学会利用互联网为自己的学习和生活服务的同时，必须保持高度警惕，防止其消极因素对自身的不良影响或侵害。

5.所选案例要有方向性

生活是丰富多彩的，但又是复杂多变的，总有阳光照不到的地方，会出现一些不和谐的音符。加之小学生年龄小，阅历浅，识别能力有限，因而社会上的一些不良现象会给他们造成不可避免的负面影响。作为教师，选用案例时就应以正面教育为主，反面教育为辅。也就是说要尽可能选择积极向上的案例，多弘扬正义、讴歌正义，以利于对学生产生正面的教育效果。当然，有些揭露社会阴暗面、丑恶面的故事并不是不能用，而是应慎用、少用。如《劳动不分贵贱》一课教学中，有部分学生由于受到特定的家庭教育的影响，认为“只有没文化的人才会上街扫地。”教学中，如果光靠教师把清洁工说得怎样伟大高尚，而没有引导学生在具体的真实的事件中去深刻体验清洁工的伟大但又辛酸之处，是打动不了学生的，也许道德教学结束后会留给学生表层、虚伪的道德假象。因此，我们要选择代表正能量的案例，来完成教育。如播放一段清洁工采访录像，通过清洁工之口，让学生懂得每一项工作都是值得尊重的，“三百六十行，行行出状元”，不管以后从事什么工作，只要努力去做好，都会干出一番事业来，都可以得到别人的尊重。引入这样的案例，教师适时进行富含生活性的积极引导，学生才能形成正确的价值观，真正认识到劳动不分贵贱，从心底尊重环卫工人。

6.所选案例要注重问题性

案例教学法主要让学生在问题的发现和解决的过程中建构道德知识的。所以，案例的具体情境中应包含一个或几个具备适度复杂性和包容性的疑难问题，以引发学生的认知冲突，从而使学生在饱满的精神状态下完成案例学习任务。如学习《父母——我特别的朋友》一课时，让学生谈谈家庭生活中的烦恼事，起初孩子们觉得不好意思开口。老师说：“老师了解到大家都很喜欢周杰伦。可是你们知道吗？周杰伦小时候也和你们一样，曾经对妈妈的一些做法很不理解：当时，妈妈叶惠美为了培养儿子，规定儿子每天必须练两个小时钢琴。为了督促儿子练琴，妈妈经常拿着一根指挥棒，站在儿子后面监督，如果发现小杰伦走神，或者弹错了音符，就毫不客气地‘打’儿子的手背。有一段时间，小杰伦一度心生反抗，不想再学琴了，于是频繁遭到妈妈的‘惩罚’……”教师运用了““爱的冲突”的案例，学生在案例里看到了自己的影子，可又想不明白为什么老会跟自己最亲近的人发生冲突，这样一来学生找答案的欲望油然而生。然后，老师让学生静静地聆听周杰伦的《听妈妈的话》，听完后，老师巧妙地把话锋一转，“是啊，妈妈的那份心你看不到（引用歌词），长大了的周杰伦才明白。孩子们，你们的妈妈心里也藏着许多话……”这样以名人的案例作为话题引入，很好地敞开了学生的心扉，懂得了要采用合适的方式来处理家庭中的矛盾，使家庭变得更温馨，更富有亲情。

（二）案例的呈现方式研究

案例的展示方式多种多样：

1.教师讲述。由教师讲述案例，这是最常用的方式。因此，教师要注意想办法提高自己的讲讲述水平。在讲述的时候，尤其要注意“情”。就是要讲述生动，感情真挚，语言简练，做到“动之以情”。缺乏感情是很难打动学生的。

2.学生叙述。教师应充分注意发挥学生的自我教育作用，根据课程的需要，选取适当的事例，交给一两个表达能力较强的学生，让他们站上讲台，给同学们讲述。开始时教师要加强辅导，后期可以充分放手让学生自己去准备，教师给予指点。这样的作用非常明显，既可以使学生受教育，还可以锻炼学生，提高他们的能力。

3.运用多媒体课件演示。运用多媒体呈现案例，很吸引学生的注意力。因为它通过文本、图象、动画、声音等方式，将整个事件演活了，学生也就自然而然地走进案例情景中，从而极大地提高了教学效率。如教学《我是独生女（子）》，将央视播放过的《开学第一课》中的马鹏飞的故事再次展示给学生看，让学生明白“爱是承担”的涵义。引导每个孩子要克服身上存在的种种问题，成为有责任感的公民。通过观看视频故事，学生受益很大。

4.将案例化为剧本，由部分学生表演。情境教学能使学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，增强真实感，加深对案例理解。而课堂上让学生表演案例就是一种较好的情境，可让学生在演练中领悟道理，增加感性认识。如在教学《法律保护我成长》时。以事例为依据，创设情境，模拟小法庭。让学生分别扮演法官、原告、被告人，律师等角色。在仿真的状态下，通过对所选择事件的重演，使学生了解司法审判的实际过程，从而进一步知法、懂法、守法。

5.给每个学生发放文字材料。案例作为一种拓展资料，打印出来，分发给学生，让学生阅读，并进行思考与分析。在分析中，发现问题，提高认识。如学习《许多物种消失了》，在学到“谁是凶手”这块内容的时候，发给学生《藏羚羊的跪拜》一文，让学生说说这段文字材料告诉我们一些什么。学生经过静静阅读与思考，懂得要善待生命，要与动物和谐相处。在此基础上，播放影片《可可西里》的片段，使学生对藏羚羊的悲惨遭遇以及藏羚羊保护者们与偷猎者进行斗争，不惜牺牲生命保护藏羚羊的大无畏精神有一个较为直观的印象。这样，最大限度地发挥了故事的作用，达到教学效果的最优化。

另外，还可以采用播放案例录音、利用现时的刺激或现有的环境制造案例等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何种方式，教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快地进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。

（三）运用‘案例教学法’的实施程序

案例教学在思想品德课教学中的实施大致可以分为以下几个阶段：

1.展示案例──阅读感知阶段

展示案例可以在课前或课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。例如，在学习五年级上册《诚信真可贵》时出示了案例：下岗工人张丽华借了一笔钱在镇上开了家鞋店。为了招揽顾客，她在店外贴了张告示，承诺以全镇最低价销售。开业之日，生意十分兴隆，一连卖出了好几双皮鞋。可是，第二天有二位顾客来反映另一家鞋店，同样牌子、型号的鞋子价格更低，只卖110元，要求她退还差价。这时，张丽华有些为难了：这一型号的鞋进价就是112元，每双她只挣了6元，退还差价岂不是要亏本了。请就张丽华阿姨该不该退还差价发表你的意见。

2.设疑问难指导──个体自主探究阶段

学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”之目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，不能放任自流，主要有两个基本任务：（1）巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。（2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题等等。这为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。这则案例涉及的道德规范是为人要讲信用。在案例中，讲信用与亏本之间形成了矛盾，而且店主的身份又很特殊，是个下岗工人，这就为学生在认知上形成冲突提供了条件。

3.组织小组讨论──群体合作探究阶段

学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以4-6人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。在这阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间。例如，在出示张丽华的案例后，笔者首先给学生一定的时间阅读、思考，以形成个人的独特见解。当学生形成两种不同意见时，又适时组织他们进行辩论。由于经过了一番斟酌、思考，辩论就显得言之有序；也由于有了群体思维的碰撞，个体的意见被不断修正、补充，学生的道德思维能力得到了有效的锻炼。请看课堂中学生A与学生B的一段争辩：

学生A：我认为张丽华阿姨应该言而有信，退还顾客的差价。如果她言而无信，就会断送自己的生意的。

学生B：我不这样认为。张阿姨是个下岗工人，况且她的进价比另一家鞋店的最低价还要高，难道能让她亏本吗？再说，承诺最低价销售也是招揽顾客的一种手段。

学生A：我也同情张阿姨。可是，不能因为她是下岗工人，就不用遵守起码的道德了。既然作出了承诺，就要讲信用。不讲信用可是不道德的行为呀！

学生B：我父亲也是个下岗工人人，他为了养家糊口，到处找工作挣小钱，多辛苦呀！我很佩服张阿姨，她自己创业了。我想只要她把自己的处境和进价实事求是地告诉顾客，顾客一定会原谅的。

学生A：下岗工人创业是不容易。可是如果你是这位顾客，去要差价，可商店又不认账了，你会有怎样的感受？

……

我深信，在学生A、B的争论过程中，守信与同情弱者的思想，会如同一粒种子在孩子们的心灵沃土上悄然生长着。

4.组织班级交流──自主学习互补阶段

班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入，主要任务是，解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辨论会，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于：

（1）尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；

（2）学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去；这一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。

5.总结评价──能力提高阶段

评价反馈是案例教学中的最后一步。对学生而言，它所关注的核心问题是：学生在案例学习过程中表现得怎么样？感悟了什么？

（1）归纳学习心得。即在案例学习后，教师要引导学生总结归纳自己的收获，进一步强化道德认知。教师的总结也应言简意赅，起到画龙点睛的效果。如果学生的认识不那么到位，教师也可作适当的弥补性、提高性的概括。如《诚信真可贵》教学的最后，笔者出示了一道辨析题：王洁抄了陈英的作业，并要陈英别告诉老师，陈英答应了。后来，老师问陈英，陈英果真不说。她认为，这样做是讲信用。设计这一辨析题的目的是让学生懂得讲信用要有原则，从而真正领会讲信用这一道德规范的内涵。

（2）评价案例学习。在案例学习中，参与是至关重要的。如果学生总是缺席或总成为旁观案例教学也就很难实施了。所以，对学生的行为表现应多加以鼓励和肯定，哪怕是解决问题的过程或结果发生了错误。像上例中的学生B由于有着自己的生活感受，言论背离了问题的实质，但他那善良的心灵和积极的学习态度，还是应肯定的。只有这样，才能激发每个学生主动参与的动机，增强案例学习的主动性和自觉性。

五、课题研究初步成果

该课题实施以来，取得了比较明显的成效，主要体现在以下几个方面：

（一）探索出了具有可操作性的运用“案例教学”的实施策略

本课题研究通过大量的实践探索，以及理论分析，我们对小学品德课堂教学中如何有效地运用“案例教学”有了比较清晰的梳理，对教学案例的选择与撰写、案例的呈现方式及运用‘案例教学法’的实施程序，有了一定的见解，初步探索出了具有可操作性的实施策略（详见报告“操作实施”部分）。

（二）激发了学生上品德课的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣也是学生上好品德课的动力。品德课运用案例进行教学，因其新颖性和生活化的教学内容，开放性的课堂，和谐的师生关系，激活了学生求知、探索的欲望和激情，学生乐意学习，喜欢上品德课。

（三）提高了学生分析与解决问题的能力

如果说学习任务是起点，学习目标是终点，那么良好的学习方法的引领是保证学生完成高质量学习任务，顺利达成学习目标的捷径。运用案例进行教学，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就对培养学生的分析与解决问题的能力提供了一个有利的条件。它促进了学生学习方式的改变，学生由被动接受知识变为主动探究，学生的参与意识得到增强，变“学会”为“会学”。这样的学习方式对学生是终身有益的。在活动化、生活化的品德课堂中，儿童的道德生活质量得到改善，德育的实效性得以提高。

（四）进一步发挥了品德课的育人功能

品德课的本质特点所决定，要求在教学中必须坚持理论与实际紧密结合的原则，以达到情感态度价值观、知识、能力三方面的教学目标。运用案例进行教学，把抽象的东西具体化，让学生认识到这些原理、概念在现实生活中的表现、用处，并能很好地用于指导自己的行为。

（五）促进了教师的有效备课

通过对该课题的研究与实践，一直苦恼于品德教学备课从何切入的教师们有自信了。几位组内的青年教师已经自觉地把“案例”设计作为品德教学的主要环节思考，而且，由于大家在设计后的实践中，看到了不一样的学生学习情态，感到了学生参与意识增强，分析与解决问题能力有提高，所以，更加坚信：只要设计好有效的“案例”，教学时合理运用，那么品德教学就成功了一大半。目前，课题组成员在教学设计中能够站在全面发展学生的高度，充分挖掘教学内容的训练价值，注重活动情境的创设，重在启发、引导、激励，让学生自主地学习，在学习中提高学生主动学习的能力。

（六）教师的业务水平和科研能力得以提升

通过对该课题的研究与实践，课题组老师树立了新的教学观念，提高了设计课堂教学过程和课堂教学的能力。能以调动学生的主动性为出发点，引导学生主动分析问题与解决问题，提高了品德教学的实效。

参加课题的老师积极探讨“教学案例”有效运用的实施策略，形成了浓郁的科研氛围。课题组教师不断探索总结，先后有十多篇教学论文获奖与发表。课题组老师撰写的《案例教学法在小学高段品德课堂中的应用研究》、《小学品德与社会学科课外延伸作业设计的实践与研究》获舟山市小课题成果二等奖，《小学品德课堂运用故事进行教学的实践探索》在《教育实践与研究》中发表，《智慧德育，有效德育的追求》在《教学与管理》中发表，《为孩子的成长打开一扇窗》获市一等奖，《故事，一道美丽的风景》、《体验着，收获着》、《海岛学生双休日活动的设计》、《生本课堂，品德教学的追求》、《让德育闪烁智慧的美丽》等论文获市二等奖，《假日在行动》获浙江省课程建设经验材料小学教师活动指导案例三等奖，《让学生在精神关怀中成长》获市三等奖；《准确定位目标优化教学环节》获县三等奖。课题组教师还积极承担市、县级优质课展示任务，品德组多次协助做好市“金秋大课堂”活动，其中胡红老师还在活动中做教学展示，获得听课者一致好评。

六、课题研究的反思

运用案例进行教学缩短了教与学之间的距离，有助于提高学生的综合能力，具有一定的优越性。但运用案例教学这种方法也不是万能的，有其自身的局限性。运用案例进行教学的过程中要注意以下问题：

1.运用案例进行教学，不能脱离教材，要源于教材、超越教材、回归教材。教材上的重难点，案例中要以丰富的情节予以展现出来，要注意内容和形式的完美结合。

2.运用案例进行教学，要求教师丰富自身的知识，做生活的有心人，随时积累案例素材。这样案例的选材才能更灵活，课堂应用也就更加得心应手。

3.注意培养学生的参与意识。学生是学习的主体，再典型、再生动的案例，如果仅仅是教师课堂讲授，而没有学生的参与，同样不能发挥它的优势。

课题负责人:俞世燕

课题指导：金海鹏、金水球

课题组成员:钟海芬、於琼娇、鲁小燕、李优儿、胡红、潘海英、郑军锋

主要参考文献：

1.郑金洲．案例教学指南．华东师范大学出版社，2000．6

2.王芳.案例教学法在教学实践中的应用.教育理论与实践，2007.2

3.张家军等.论案例教学的本质与特点.中国教育学刊，2004.1

4.吴兴柏.“案例教学”中的案例收集.教学与管理，2007.22