上周五，小伙伴们再一次相约对自己参加课改后的成果进行展示汇报，但我却因乙流缺席了这一次活动。遗憾的是没能参与，但庆幸的是我也借着这次汇报将自己的历程进行了梳理与总结。

去年暑假，我成为了汉字课改团的一员，时光流转，已走了一年半，如果时光有味道，我想那便是过程虽有苦涩，但成长却有回甘。最初的我面对新环境，除却紧张与不安，更多的是对未知的茫然。汉字课上什么？怎么上？于是带着茫然，我开始了摸索。每一次活动后，我们都会自我反思，再在郑老师、钟老师的引领下明确下一个阶段的目标。

每个学期，我们都会设计两节汉字课，《身边的“福”字》《走》这两节课，我分别选取了生活中人们最喜爱的福字以及非常熟悉的走字，这是我参加课改团以来设计的头两节课例，两个汉字是如何确定下来的我也说不出依据，孩子们熟悉的汉字我就拿来用了。但渐渐的，在这个过程中，我发现我要做的便是将汉字与我们日常的语文学习相结合，将汉字与汉字文化渗透到课堂中。

于是《玉字的秘密》是这样产生的：在三上第四单元口语交际《名字里的故事》教学时，孩子们讲了自己名字的由来，名字中带“瑶、琪”的孩子说的都是这个字与美玉有关，代表美好的事物。课后善思的孩子提出为什么王字旁就跟玉有关呢，在心底埋下了疑问的种子。所以我带领孩子追根溯源，从字的源头解决问题。

在教学三下《慢性子裁缝和急性子顾客》中，有个词语“交货”，学生有将下面的“贝”写成“见”的，我问有什么好方法可以不写错吗？学生的回答是：“我们学过，贝做偏旁的字大多与钱财有关，交货的货物是要用钱购买的。”于是这个字就不会再写错了。这个知识的习得是二年级的时候我们学过的《“贝”的故事》，知道贝字做偏旁的字大多和钱财有关，原来这样的识字思维学生已经形成了。同个单元《漏》这篇课文中有一个生字“贼”，学生说这里也有贝，可为什么贼和钱财也有关呢？这是一个很好的问题，于是《贝的故事》汉字课就这么产生了。

从我设计这几节课的缘由、依托以及过程的展开而言，我发现这是一个融合与渗透的过程。汉字本身从独立于课本、独立于学生渐渐地渗透在了语文课本中，和学生的学习生活相融。我们说课堂要追求真实的情境，基于真实的问题，因此教师在设计时也要善用学生的疑，巧用学生的错。追根溯源的汉字思维能够帮助学生自主识字，帮助学生将所学的汉字进行内在研究关联。

《汉字与中华文化十讲》中提到：“汉字是自源文字，负载着中华民族深厚的历史文化，从历时的方面说，我们要研究一个字的发展史，从共时的方面说，我们要研究字与字之间的关系，充分学习文字中的意义信息。”因此除了汉字本身，我们还要在日常教学中自然地、合适地渗透文化内涵，让课堂的教学层次更丰富、文化气息更浓郁。那我要做的就是将汉字文化浸润融合在课堂中，透过文字的演变，感受中华民族悠远的历史和祖先伟大的智慧。

我们知道汉字就是中国历史的“活化石”，我们可以透过文字了解祖先如何生活、如何劳动、如何生存，更让我们透过文字了解古代的民风民俗、社会变迁……于是我依托课文《蟋蟀的住宅》设计了《“穴”居》一课，带领同学们走进祖先最早的住所，从穴到宫室到屋舍，感受人类居住条件的进步，理解人们不同的思想状态，从字窥探出古人的生活变迁。又带领孩子们走进窗，感受中国传统文化气韵以及古人凭栏而伫，倚窗而立，临窗一站后的灵光乍现。同时为第八单元课文学习奠定基础。

回望这个过程中，我从做什么到怎么做的无所适从，渐渐有了底气，我要将汉字以及汉字文化渗透融合在学生日常学习中。从最初的茫然未知，我的目标也逐渐清晰了起来。就像郑老师在报告最后说到的“传承文化、育人立人”，我想这就是我们一直要做下去的。

这一路来我遇到了很多困难，但每一次困境都是一次探索自我的良好契机，复盘，向前才是唯一的答案。一路走来，总有一股力量鼓舞着我，有郑老师、钟老师的指导与关怀，有小伙伴们的帮助，也有自我的艰辛努力。我想我们不仅是幸运的，更是幸福的，这条汉字学习之路虽走得磕磕绊绊，但我们总是慢慢地变成理想中的样子。

今后，我会继续努力，主动成长，就像《百合花开》文章结尾说得那样：不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”