为深入落实《幼儿园保育教育质量评估指南》，持续推进学前教育优质普惠发展，10月21日上午，舟山教育学院学前教育教研员孙梅琴走进市新城长峙幼儿园开展保教质量提升专题调研，通过现场观摩、资料查阅、对话研讨、反馈交流，了解课程实施、课程审议及数智应用情况，与园部管理团队、一线教师共研保教提质路径。

一、深入游戏现场，观察经验生长

调研中，孙梅琴老师实地察看班级及区域游戏现场，了解主题氛围、材料投放、空间布局与幼儿互动情况，并围绕“环境如何承载已有经验”“材料如何兼顾丰富性与生活性”等问题与教师交流。她指出，课程环境要锚定幼儿具身认知，唤醒并生发经验，坚持课程源于生活、服务生活，依托生活素材搭建分层支架，让环境成为“第三位教师”；同时要用好一日生活教育场域，捕捉整理收纳、生活自理、同伴交往中的教育契机，将习惯养成与社会性教育融入在园各环节。

二、查阅课程文本，共研审议路径

孙老师逐项查阅四类计划、课程审议记录、园本课程方案等文本，结合现场观察与教师开展循证教研对话。针对周计划，她提出应搭建清晰逻辑主线，锚定幼儿经验发展脉络，使课程计划与环境创设同频联动。

围绕园级、教研组、班级三级审议，她强调要厘清预设与生成的辩证关系，重视内容替换、删减、嵌入的追因分析，留存课程调整依据，让迭代过程可视、可追溯；班级活动既要追随幼儿兴趣，也要锚定课程目标，对生成兴趣做好价值研判，转化为有意义的班本活动，重视经验前后延续，避免碎片化、孤立化实施。

谈及蓝本教材，她强调要研判主题教育价值，辩证用好蓝本资源，立足班级实际做好园本化、班本化转化。

三、关注数智应用，坚守持续观察

园方介绍了“幼师口袋”等数智工具在保教记录中的应用。孙老师指出，数智技术是辅助载体，核心价值不在于记录留存，而在于帮助教师读懂幼儿、优化行为。她建议教师聚焦同一幼儿开展连续追踪观察与持续支持，将平台记录与现场真实行为结合研判，把数智记录、保教反思、课程审议有机贯通，以连续观察数据支撑质量改进。

她同时提醒，要重点关注支持策略的落地成效及幼儿后续发展表现，避免技术工具流于形式、停在“记录”层面。

舟山教育学院将持续深入基层一线，常态化开展保教质量专题调研，引导市属幼儿园深耕园本课程、用好数字工具，稳步推动区域保教质量提升。