7月19日下午，市属小学语文90学时理论培训第12场培训迎来了台州市教育教学研究院的金文琴老师。她为我们带来了《小学整本书阅读学习任务群的教学实践》专题讲座。与其说是一场报告，不如说是一场关于“如何让整本书阅读真正发生”的深度对话。

金老师开篇便厘清了2022版新课标中整本书阅读的地位变化——从“教学、评价建议”正式进入“学段目标”，成为六大任务群之一。她强调，整本书阅读不再是“读完一本书”的简单任务，而是需要教师以动态方式处理课程内容，包括图书选择、计划制定、方法指导等，最终指向学生阅读习惯的养成与精神世界的丰富。

在课例实践板块，金老师以《十万个为什么》《中国古代神话》《三国演义》等多本书为例，拆解了不同文体的教学密码。科普类阅读聚焦“推论”策略，通过“阅读进度能量条”“热力问题分布”等精准把握学情，用“深度推动”支架，如因果链、反向问等，引导学生从“读故事”走向“探原理”；神话类阅读围绕“激发兴趣、培养能力、传承文化、养成习惯”四维目标，设计“走进神话—交流神话—展现神话”任务链，将人物名片、感动指数排行榜等趣味活动与文化传承深度融合；古典名著阅读则直面进度把控、水平差异等挑战，通过批注分层、师徒结对、评书说事等方式，让高难度文本变得可触可感。金老师进一步提出“全阅读”课程体系，倡导“为儿童的全生活着想”，将阅读与学生的真实生活和人格成长紧密结合。

互动环节，老师们踊跃提问。一位老师困惑于“在设计学习任务群时，如何体现不同文本的差异性？”金老师解答道，设计必须回归书籍本身的特质，避免模式化，如小说重人物情节、科普重推论信息、神话重文化想象，避免千篇一律。另一位老师则对“五年级学生阅读高难度的《茅屋为秋风所破歌》如何把握尺度”表示担忧。金老师建议，对于高难度文本，重在结合背景资料引导情感体会与画面想象，不必过度拔高要求，让学生“读进去”比“读懂透”更重要。

最后，市小学语文教研员钟玲玲老师作总结发言。她指出，金老师的讲座让我们明白，要把一件事做好，“小步长程”的规划至关重要，教育需要慢慢生长。她强调，语文学科学习要注重课内外融通，课内习得的策略要运用到课外，课外阅读的感悟要反哺课内。钟老师特别提到，金老师的案例之所以动人，是因为她真正激发了学生的内驱力，让阅读从“任务”变成了“享受”。她勉励在座教师，要丰盈自己的“已知”，关注高位文件与跨学科知识，更要学会从“已知”中解脱，实事求是地将专家经验转化为适合自己学生的教学实践。

整场讲座既有理论的高度，又有落地的温度。金老师用一个个鲜活的案例告诉我们：整本书阅读不是“教”出来的任务，而是“养”出来的习惯；不是“读完一本书”的终点，而是“读透一本书”的起点。培训虽已落幕，但这份关于“深度阅读”的思考，已在我们心中种下了改变的种子。