为深入落实市教育局“教育公共服务现代化背景下义务教育教师跨学段一体化培养”的工作要求，扎实推进区域义务教育语文课程改革，4月30日，小初语文跨学段一体化第三次集中培训在舟山教育学院如期开展。来自市属学校的6位小学语文教师参加了本次培训。培训紧扣一体化培养工作目标，聚焦七年级上册教案精研打磨与单元整体教学落地实践，着力破解小初语文教学衔接壁垒，推动教师教学思维从“学段割裂”向“一体化贯通”深度转变。

一、复盘研讨：直面教学痛点，明晰衔接路径

培训伊始，市初中语文教研员王波芬老师对前两阶段培训内容进行系统性梳理总结。首期培训以课标深度研学为核心，引领教师厘清语文核心素养、学业质量标准及学习任务群的内在要求；二期培训依托课堂听课评课，引导教师在真实教学场景中找准小初衔接突出痛点。

参训学员逐一交流研修心得，通过纵向比对四个学段课标细则，清晰梳理出学生语文能力螺旋递进的成长脉络。同时，大家坦诚直面教学困惑：小学阶段反复强化的修辞知识，进入初中为何仍存在教学重复现象？小初语文衔接的梯度该如何科学搭建？现场不回避问题、不规避难点，培训学员学思结合，务实研讨，为后续精准研修锚定发力方向。

二、教案精研：锚定活动评价，深耕素养课堂

教案打磨是本次培训的核心重点。六位教师依次展示了《春》《从百草园到三味书屋》《秋天的怀念》《纪念白求恩》《猫》《寓言四则》精品教学设计。

王老师逐篇细致点评，并给出精准具体的优化建议：任务设计需预留完整探究空间，朗读指导要善用阅读综合实践专业表述，想象拓展环节重在激活学生深层思维……王老师着重强调，教学设计切忌简单罗列教学内容与知识点，必须搭建清晰可落地的学生实践活动，让学生在实践探究中习得方法、在语言运用中内化感悟。优质课堂的核心，在于能否调动学生主动参与、激活高阶思维、实现深度理解。同时要落实“教-学-评”同步推进，为每项学习任务设定明晰评价标准，真正实现“教-学-评”一体化，彰显素养教学内核。她结合单元整体教学指出：唯有深耕研读单元架构，方能精准定位单篇文本的教学价值；唯有让学生在真实的语言运用情境中经历完整的学习过程，方能激活思维、生长能力，使素养在课堂上真实落地。

交流研讨中，学员们深刻反思并达成了共识：语感培养与文本细读习惯需从小抓起，朗读教学应引导学生从浅层感知走向深度品析，思维训练需从碎片化、点状化向结构化、系统化进阶。跨学段的思维交融，帮助学员们初步建立了贯通小初衔接的结构化教学设计意识。

三、专题赋能：坚守素养立意，指向真实学习

王波芬老师作《基于大单元教学的语文学习任务群设计》专题讲座。她从中考命题改革趋势切入：当下语文试题立足真实生活情境，侧重考查学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，核心不再是知识点机械识记，而是结构化思维素养。她指出，这正是“素养立意”的本质要义：教学重心要从“传授知识内容”，转向“培养学生在真实情境中灵活运用知识的能力”，而学习任务群，正是撬动这一转变、让学生在“做任务”中提升素养的重要抓手之一。

王老师的讲座结合《散步》创设“家庭写真集封面”设计、八年级上册“山川之美”文言单元整合等鲜活案例，直观示范了从“教课文”到“教策略”、从“单篇精讲”到“单元整合”、从“知识本位”到“素养立意”的教学转型路径，让全体学员明晰：素养教育绝非空洞口号，而是可融入每一节常态课堂的实操方法。

四、真题沉浸式体验：换位思考认知，找准学段落差

培训尾声，六位小学教师以闭卷形式完成八年级上册期末检测试卷。亲身试水后，大家深有感触：初中阅读试题侧重在多则材料间建立关联、挖掘文本深层内涵，考查难度与思维层级和小学阶段差异显著。以学生视角沉浸式体验，不仅直观感受到学段知识难度的跨度，更精准看清了小学教学与初中学情需求之间的衔接落差。这种切身感悟，远比理论宣讲更具触动，更能推动教师主动优化日常教学策略，前置做好小初衔接教学铺垫。

五、研修赋能沉淀：深耕实践落地，筑牢衔接根基

本次培训既是对前期研修成果的复盘深化，更是市属小初语文一体化教学的实践进阶。从复盘反思查摆问题，到精研教案打磨课堂，从专题讲座理念赋能，到真题体验换位思考，各环节环环相扣、靶向发力，共同指向同一核心目标：将小初跨学段衔接从政策要求、理论理念，转化为课堂教学中可操作、可落地、可评价的常态行为。下一步，参训教师将依托研讨展示课走进初中课堂，持续做好小初语文衔接教学研究，不断完善一体化教学实施路径，稳步提升语文学科育人实效，为学生语文素养的持续发展搭建坚实桥梁。