当《天工开物》的技艺在课堂中焕新，当青花瓷、古航船串联起文明对话，这场历史跨学科教学活动，以“典籍传智、交流承脉 破题：教师以典籍为根拆解中华智慧，以器物、航船为线串联中外交流，融地理、数学等学科知识于课堂，借“宣传手册”“国礼设计”让史实落地，为历史教学开辟“融学科、重实践、传文脉”新路径。

课堂实践：以典籍器物为载体，串起跨学科脉络

吴佳园老师以《天工开物》为锚点，借“工艺百科失传”的反差引兴趣，梳理典籍技艺、提炼工匠精神后，以“制作宣传手册”让学生自主设计“古今对话”，跳出“讲古籍”框架，传递“传统与现代共生”逻辑。

白岩老师以“小舟梦境”串联古今：从袁隆平成果回溯《天工开物》，用“AI 对话宋应星”衔接古今知识，深入拆解“经世致用”“重农固本”的传统理念，复刻“谷粒选种”实验并用密度原理与古代农业技术的结合，让学生理解科技对农业发展的推动作用；借“典籍遇冷又受捧”让学生懂“技术与实干是核心竞争力”，最终以“科技节开幕词”输出“物自天生，工开于人”的感悟。

沈丹妮老师以“国礼设计”落地文化自信：用数学析青花纹样对称美、化学解钴料色彩逻辑，让“美”可量化；学生绘外销路线图懂其“交流桥梁”属性，再设计融合中外元素的青花文创，把千年文化转化为当代表达。

毛思忆老师以 “双十一带货” 活化舟山港：结合舟山港的地理位置（地理学科）、历史兴衰（历史学科）与现代物流（经济常识），从地理条件析港口 “带货资质”，借时空坐标理其兴衰，学生化身主播写脚本讲 “港口爆款”，最终提炼 “主动开放” 内核，让 “主动开放” 的历史内核更具现实关联，让历史成鲜活故事。

韩驰昊老师以“船”串文明交流：从舟山古帆船看郑和下西洋的“引领者” 角色，借定海之战与四艘船懂 “落后时的奋进者” 定位，落点舟山舰的 “文化贡献者” 使命，学生用 AI 生成宣传图，让文明逻辑可感知。

课后评课：明改进方向，凝实践经验

普陀区教研员童海斌老师主持评课时，多位老师结合课堂观察给予高度认可，一致认为本次教学活动设计精巧、亮点突出：课堂以项目化模式构建完整学习链，既实现了多学科知识与历史教学的深度融合，有效打破学科壁垒，又通过丰富的实践任务让学习成果具象可感，充分激发学生主动性，育人效果显著。童老师进一步总结强调，跨学科课程需突出综合、实践等五大特征，兼顾学生主体与教师主导，自然融入其他学科特点，以实现培养学生历史核心素养的目标。

市教研员陈静老师结合经验，针对跨学科教学 “环节模糊、成果碎片化” 问题，提出实施建议：跨学科课程可按照选题、规划、实践、展示等四大环节进行设计和实施。选题环节确定探究主题，规划环节拆解任务并明确节点，实践环节需教师跟进过程性指导，展示环节呈现学习成果。她同时强调，课程成果可通过校园展览、短视频、公众号等形式辐射，形成 “过程完整化、成果可视化”模式。目前北京、杭州等学校已借鉴该思路开展教学，积累了较丰富的实践案例，凸显该模式的实践价值与较强推广性。

这场实践打破课堂边界，让历史从知识点变为可传承的文化脉络，既搭起 “懂传统、见世界”的桥梁，更以“以小见大、知行合一”的育人思路，让典籍智慧扎根、文明薪火延续，为核心素养落地写下注脚。