为切实提升青年教师专业素养，小学语文学科自开学初进行青年教师教学日常管理跟随活动之后，又开展了三年级、习作教学等系列培训。3月28日，由舟山教育学院主办的习作教学研讨暨青年教师素养提升专题培训在舟山第二小学北校区举行。此次培训由市属小学语文青年教师、各校骨干教师近50余位教师参训，十位青年教师呈现不同年级、三个内容的习作教学同课异构。

舟山第二小学北校区张碧涵、舟山第一小学北校区曹婷、舟山第一小学勾山校区章余梦老师共同执教三年级下册第四单元习作《我做了一项小实验》。三位老师巧借实验记录单，搭设直观支架引导学生细化实验步骤，再借助句式，引导学生将实验过程写清楚。三位教师的课堂各有侧重，张碧涵老师通过引导学生观察实验细节，借助句式框架，融入心情和发现，帮助学生精准描述步骤变化。曹婷老师着重把“实验过程写清楚”，链接课文，在修改环节进行了指导和提升。章余梦老师则立足教材，尊重学情，基于学生立场的步步引导使得课堂教学扎实落地。在听课过程中，钟老师组织参训老师展开实时互动，并给予针对性点评：习作教学要精准解读教材，针对学情找准习作难点，在此基础上搭建合适支架，引导学生进行充分的语言实践，在一次次评改中实现教学目标的达成。

舟山第二小学王金燕、南海实验学校长峙小学校区齐玉婷、舟山第一小学陆诗琪、南海实验小学徐金枝老师共同执教四年级下册第六单元习作《我学会了 》。王金燕老师通过脚印支架引导学生把学习过程一步步列出来，在导学中一步步推进，学生在梳理中习得习作方法——“有步骤、显困难、融心情”。齐玉婷老师从学生中来，在重点指导一步步梳理学习过程的基础上关注印象最深刻的部分，锁定重点内容进行突破。陆诗琪老师采用先写后导方式，对比两位学生的课前写作，给学生支妙招，并根据学情展开评价，在评习作、改习作的过程中，引导学生收获到了具体细致的做法。徐金枝老师则采用先导后写的方式，在反复修改以及例文的示范下，帮助学生进一步将事情的过程按一定的顺序写清楚，学生学习过程因为详实的教学过程得以具体展开。

南海实验学校惠民桥小学校区赵柯懿、明珠学校夏丁俏、舟山绿城育华学校李蔚老师执教五年级下册第六单元《神奇的探险之旅》。赵柯懿老师围绕“探险”四要素引导学生交流探险计划，再利用学习单图表构想困境，把惊险情节写具体。创写片段之后评价修改，让探险故事更加完整、更有意思。夏丁俏老师借助资料袋拓宽学生的探险知识，利用五感法和多种描写方法来丰富探险的故事情节，以遭遇险情、分析状况、选择对策、脱离险境为基本思路，引导学生有意识地将习得的思维方式和表达方法应用于习作实践中。李蔚老师为了突破习作重点、降低习作难度，通过观看影片，创设探险任务情境，激活学生原有知识储备，构思自己的险境求生思维图，通过课堂共学单助力学生建构习作框架，以课堂评价为推力，不断引领学生发展思维、丰富想象，进行有创意地表达。

课后，钟老师对每一位上课教师的课堂呈现进行针对性点评，她肯定了每节课例呈现的亮点也指出了不足。活动最后，钟老师对习作教学提出整体性建议，引导青年教师们对接课例观照自身教学，展开思考：1.精准解读教材，尤其是对本课主题的理解，对纵向、横向教材比对的理解，特别关注学科育人；2.研究学情找准难点，思考学生经验不足怎么办？“头重脚轻”怎么办？“一步登天”怎么办？“不知所云”怎么办？3.合理搭建支架，课堂上的范文提供、微课出现、成果采集很关键；4.充分进行写改实践，这就要求教师要精问少讲，巧导妙连；5.实现习作增量，建议由自改到互评，由一次修改到二次三次修改，由个别问题解决到共性问题分析。评的环节能否也基于一定的情境，而且基于真实的学习需求？

本次培训以“同课异构”为载体，通过三个年级的课例展示，为青年教师搭建了专业成长的平台，也为区域语文教学提供了实践的范例。市属十校教师教学功底扎实、教学设计巧妙，课堂生成灵动，参训的青年教师在思维碰撞中拓宽了教学视野，在经验分享中提升了专业素养，展现了市属小学语文教育团队的协作精神与创新活力。此次培训不仅为习作教学难点提供了可借鉴的解决方案，更激发了教师们深耕课堂、钻研教法的热情，为深化小学语文课堂教学改革注入了新的活力。