2025年3月20日-21日，高中语文“关键问题解决”专题研训在宁波四明中学进行。本年度的高中语文“关键问题解决”专题研讨围绕“务本求实，深化课改”为关键词展开，以“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三部分内容专题进行课堂展示、课堂评价及教学指导。

20日上午，四明中学的许萍萍老师带来阅读与鉴赏课1《潇洒随性而自有法度》，带领学生从《石钟山记》的写作方式出发，探究文章如何体现“潇洒随性而自有法度”的特点。课堂设计四个教学活动：解疑惑，明“辩体”写作；品语言，感潇洒随性；探哲思，体自有法度；研文化，悟道事合一。课堂从学生的疑惑为切入点，针对学生对游记文体和写作目的的困惑，引导学生探究苏轼的写作意图和为人为文的风格。

接着由衢州教研室的何其平老师带来阅读与鉴赏课2《聆听圣人教诲，汲取人生智慧——<论语十二章>教学》。何老师在课堂开始引入当下时代的挑战，提问在人工智能时代下，人们是否还要学习《论语》经典？并在课上向学生教授读《论语》可以采用的方法：涵泳法、整合法以及致用法，引导学生系统的把握《论语》的字词句含义以及思想内涵。

两堂展示课后，由长兴县教育研究中心的郑萍老师进行评课，并做关于《阅读与鉴赏：关注“读不懂”和“看不见的”的专题讲座》。郑老师强调：教师要关注学生“读不懂”的地方，需要生长“阅读与鉴赏”的眼睛，读懂学生“读不懂的”。在此基础上，注重阅读方法的指导，教会学生自主解读文本，培养学生终生学习的能力。同样重要的，教师要重视“看不见的”，看见“看不见的”，帮助学生发现文本的细微处，重构文本的“上下文”。郑老师最后总结，在她看来，新课标“阅读与鉴赏”的核心，不是教学生读懂所有，而是培养他们与“读不懂”的共处思维；不是让学生看见所有，而是唤醒他们“看不见”的眼睛。

上午的最后一部分，由宁波教育局教研室的毛刚飞老师进行《把握学考发展趋势，发挥学考教学价值》的讲座。毛老师梳理分析历年学考卷的结构与考察内容，结合相关的阅卷反馈，肯定学考的教学价值，并结合相关的教学实例，给出复习建议：关注学考复习内容的建构与确定；学考复习节奏的落实与灵活；学考复习试卷的选择与模考。

20日下午，围绕“表达与交流”专题，首先由余杭中学的胡引娣老师进行《论述文写作如何“动听”》的授课。胡老师就范文《生命为诗，且行且歌》一文，引导学生探究：作者是如何把说理性的文字说得“动听”的。针对多数学生的写作情况，强调议论文写作的两个意识：象喻意识与互动意识，在课堂探究活动中让学生动笔，体悟写作的两个意识。

慈溪中学的欧阳凯老师带来《学会讨论：促思想迭代，助问题解决》的展示课。欧阳老师布置课堂讨论的核心任务——《哪吒2》未被台湾引入，如果李密穿越时空，生活在当下的台湾，会如何向中国台湾省文化事务主管“陈情”？在课堂中，欧阳老师首先引导学生绘制“观点地图”从不同角度思考问题；再展开“结构化”讨论；通过“角色扮演”完善自身的言说与观点的阐释；最终“滚雪球”审视AI写作。

接着由杭州第二中学的陈欢老师进行评课，并做《批驳的路径》的讲座。就下午“表达与交流”的两堂课，陈老师从教学目标，教学内容和手段，以及教学成果这三个方面进行评价。在议论文的写作指导与探究方面，陈欢老师从八省联考的三个作文题出发，总结归纳，认为作文的呈现需要运用批驳的手段，并给出了五个不同的批驳的具体路径。

来自杭州市基础教育研究室的金瑞奇老师进行《高考语文复习的“三个理解”》的讲座。当前，老师们比较缺乏的是课堂教学的研究和教学技术的研究，也就是在语文学科的实践活动设计和组织实施方面比较薄弱。要应对此类问题，就需要老师做到以下三点：关注学生，理解学生，做到目中要有人；研究高考评价趋势，做到心中要有底，这个“底”来自于课标，来自于对教材的理解，来自于对高考宗旨的理解；尊重学习规律，实现课堂转型，教学有法。

21日上午，“梳理与探究”主题活动中，先由缙云中学的卢文君老师带来《“字”的瞭望——名篇名句默写复习》，卢老师引导学生搜集情景默写中容易写错的字，建立自己的错字基因库，从错误原因入手，分析易错的原因，并探究梳理记忆的方法与手段。在关注“情境线索”这一环节中，卢老师引“豆包”，对课堂教学进行技术赋能，并给出“线索勾连”与“知识加固”这两项策略。

第二堂课是由绍兴鲁迅中学的彭玉华老师带来关于《李白是谁？》的课堂探究教学。在课堂的开始，彭老师布置课堂任务——读完《梦游天姥吟留别》，你读到了一个怎样的李白？并给出了不同学者的对于“安能摧眉折腰事权贵”此句背后李白的心态的理解。让学生从现有的材料出发，进行探究。通过小组合作的形式，呈现出各自的观点和依据，课堂环节精简，语文学习真实发生。

随后，杭州高级中学的毕本弓老师进行评课兼《梳理与探究——从知识建构到思维深化》的专题讲座。毕老师首先明确“梳理与探究”的概念，明确梳理是一种重新学习的过程，探究是一种高阶思维的发展过程。梳理与探究之间存在综合关系，互为支撑，动态循环。要让学生学生梳理与探究，教师要具备“专家思维”，做好学习活动的引导者、组织者与评价反馈者。

接着由金华市汤溪高级中学杨建华老师进行题为《用好教学用书，助力课程改革——<列子·杨朱>中的“野人献芹”“野人献曝”》的讲座。杨老师认为省编的教学用书，可以“助读”“助教”“助评”，通过具体实例，生动形象地阐释这些来自官方的用书，在助力课程深化改革中的作用。

活动的最后，由浙江省教育厅教研室的黄华伟老师进行总结，黄老师认为围绕着三个专题的六堂展示课，都能“生本”切实，体现鲜明的学习方式，不花哨，能与时代热点相结合，同时，黄老师提出了加强学习成果的“可见可测”与陈言务去的这两条建议。最后，他衷心希望语文老师们，能够在教学实践中不断解决问题，创新性落实能力素养，持续深化新课改。