为落实新课标理念，推进“学·教·评”一致性课堂教学改革，提升教师课堂教学策略，促进教师专业发展和教学能力的提升，4月8日～9日，2024年舟山市市属小学数学课堂教学评审暨“学·教·评”一致性策略培训活动在舟山第二小学进行。

参加评审活动的10位老师提前24小时抽签确定上课内容及上课顺序，每天5位选手采用同课异构的方式进行课堂展示。短短一天，参赛教师精心准备，激情演绎。现场培训教师们认真聆听，用心感悟。在每日课堂展示环节结束后，舟山市教研员周珊珊老师要求全体听课培训的老师们采用实名的方式通过问卷星扫码对当天观摩的5节课例进行排序打分。

同课异构·精彩演绎

4月8日课题：二年级下册《有余数的除法》例1、例2

1.南海实验学校长峙小学校区 周旭凡

课堂伊始，周旭凡老师通过从学生身边熟悉的游戏入手，激发学生好奇心的同时得到了学生们的集体共鸣。在对游戏人数进行分组的过程中带领学生逐步理解和掌握有余数除法的概念，又在增大被除数的探索环节中引导学生发现余数与除数的关系，顺利有效地解决教学难点。

2.舟山绿城育华学校 刘妮

刘妮老师先通过“抱团游戏”带领学生初步感受平均分的不同情况。接着从分小棒引入，充分发挥学生的主观能动性，在用小棒摆正方形的活动操作与对比中引导他们发现了有余数除法的奥秘，寻找出余数与除数的关系。高效的课堂活动推动课堂氛围走向了高潮。

3.舟山第二小学北校区 陈燕

陈燕老师通过用不同数量的小棒摆正方形，逐步引导学生发现“有余数的除法”的特点与意义。通过观察各算式之间的联系，让学生发现余数与除数之间的关系。最后，陈燕老师通过三个闯关小游戏，层层递进，巩固学生所学的同时激发学生的逆向思维。课堂层次清晰、环节紧凑，有效达成了教学目标。

4.舟山第二小学 徐仪鹏

徐仪鹏老师通过生活情境入手，借由“你说我猜”提高学生的学习兴趣。通过摆小棒的操作活动让学生发现新旧知识的联系与区别，引导学生辨析各部分的含义，加深理解。组织有效的同桌合作促使学生发现决定余数大小的因素以及余数和除数的关系。徐老师语言幽默，灵活应变，呈现了一堂妙趣横生的数学课。

5.舟山第一小学 张丹丹

张丹丹老师开门见山，从分小棒的问题引入，带领学生回顾了除法。在逐步增加小棒数量的探索过程中，引导学生发现“分完有剩余”的情况，进而引出有余数的除法。通过课堂小练习，让学生感悟有余数除法的意义，又通过同桌合作的活动形式，引导学生发现余数与除数的关系。课堂内容丰富、评价灵活有效，极大程度地提高了学生的学习积极性。

4月9日课题： 四年级下册《小数的加减法》例1、例2

6.南海实验学校惠民桥小学校区 金晶

金晶老师通过让学生辨析例题的两种做法，来反向驱动他们对于算理的认知，环节大胆创新。通过“添加单位名称”、“从计数单位出发”、“画图”等方式帮助学生明晰算理。借助错例的分析与练习，深入剖析算法，引导学生概括小数加减法的运算法则。最后通过勾联整数加减法与小数加减法，促进学生对于知识框架的构建。

7.南海实验小学 张丹妮

张丹妮老师利用复习导入课题，通过对6个小数加减法算式的分类、计算与观察，引导学生发现小数加法的算理。通过同桌合作，用“摆一摆”、“涂一涂”、“拨一拨”的形式，理解算法的本质。紧接着从小数加法延伸到小数减法，有序自然地帮助学生突破教学重难点，课堂层层递进、张弛有度。

8.舟山第一小学北校区 王梦

王梦老师从学生熟悉的读书日情境入手，通过计算书本的价格引出小数加减法。在知识探究环节，王老师借助课堂活动，让学生通过“元角分”、“计数器”、“涂方块”、“竖式计算”等方法帮助明确算理，并通过比较分析，引导同学们归纳出“小数点对齐”，最后通过对小数加减法竖式模型的建立加深学生的理解。

9.舟山第一小学勾山校区 刘佳妮

刘佳妮老师从运动会跳高的情境引入，在学生对情境的提问与列式中，呈现小数加减法的内容。通过开放的合作探究环节，引导学生利用“转换单位”、借助“正方形模型”等方法辨析正误、发现算理。由加法迁移到减法，总结算法、内化算理。课堂大胆开放，学生们热情高涨。

10.舟山市明珠学校 吴燕

吴燕老师通过回忆已经学过的加减法以及一位小数的加减法明确计算过程，顺势引出两位小数的加减法。接着围绕“涂一涂”、“数一数”、“竖式计算”等过程，引导学生明确计算小数加减法的关键点，进而明晰小数加减法的算理与算法。最后从书本知识延伸到生活中的应用，体会数学学习的价值，发展学科情感。

本次小学数学课堂教学评审培训活动，不仅展现了参赛教师的课堂风采与专业水平，也体现了每个团队的教学智慧，同时更为观课者搭建了专业学习、复盘反思的平台。评审培训活动虽已结束，但老师们对于“如何从整体角度考虑整节课的设计”以及“如何利用课前黄金五分钟与借班学生做好互动”的思考与探究仍旧求索不息。在新课标理念的指引下，“学·教·评”一致性课堂教学改革将是教育人继续探究的方向。