普陀区六横中学 胡梦玲

从学生到准老师到新老师，身份在不断的转变，心路也在曲曲折折中绵延。

三天的培训时间，对于漫长的教师生涯而言真是十分短暂，对于需要不断完善自我的新老师而言又如此重要。在为期三天的集中培训中，我听取了来自舟山二中的王舟勇、董晓鸿、杨树果三位老师的语文课，同时还跨学段、跨学科的听取了陆旭东老师的地理课，邵舟琼老师的政治课等。此外，借此培训的机会，让我们这些高中语文新教师汇聚在一起，分享自己的教学经历和体会，也让我受益良多。以下便是我对此次培训的几点领悟。

一、思路清晰，以教促学。

在王舟勇老师的课上，我发现了自己的很多不足之处。面对课本，我虽专心地研究文本的内容，但是却往往只是对文本的内容进行深入的分析，却忽视了语文学习的系统性，使得学生的学习常常处在被动的状态下。而王老师在教授《金岳霖先生》这课时，将阅读文章的方法总结为“读文章三步法”，其一为根据文体先有整体感，其二为细细品读发现疑问点，其三为看看他人评价提升阅读力。王老师将这三个要点书写在黑板上，带领学生通过这样的方式学习《金岳霖先生》，由此不仅把握了文本的深度，而且熟悉了阅读一类文章的方法，以便于学生能够借鉴着学习其他的现代文。我感慨老师的深思熟虑，以学生的自主应用为核心的教学方法，将文本当做学习的一种载体，由此实现知识和技巧的双重延伸。

二、以读促教，清晰教学类别

在我浅薄的认识中虽然粗略地将文本划分为精读文本和略读文本，但是在教学的过程中似乎并没有有意识地将教学的方法区分开来。在课外的研讨过程中，王老师耐心地为我们讲解了他对略读文本教学的见解。他认为略读文本一定要实现以学生自主学习为本，教师点拨为辅，切勿跌倒。同时建议让学生尽可能地多读多思考，这样有利于学生深入文本，明确文本的主旨。而作为新老师的我，最容易将略读文本的教学用精读文本的方式来教学，而且常因为一味地追求对文本理解的完整性，而面面俱到地教授，如此，学生的学习兴趣就会大打折扣。而忽视对文本的反复诵读，则让语文知识停留于文字的载体而忽视了文学作品语言文字本身的美感。

三、由小见大，层层深入

与资深教师的探讨是我不断反省自己的教学，与新教师的相互交流，同样也启发了我的课堂教学。或许是因为对文本的熟悉度的不够，导致我们对教材的处理比较地大众化，同时容易按部就班地进行教学。但是在交流的过程中，我发现了“由小见大”的教学方法，小则指的是将教学的所有内容浓缩在一个点，然后层层深入，展开文本的对于这个问题的阐述，最后收拢在这一点上，这样使得教学思路清楚，而且层层深入，让学生的认识更为集中，更为深刻。

四、提高自我素养，多读经典

课堂是教师和学生通过互动，营造的一种求学问是的环境。学生的认知水平是教师顺利进行教学的重要保障，那么反而言之，教师的认知水平也是学生认可课堂，期待课堂的潜在的动力。因此，提高教师的自我素养尤为重要，在课堂上多位老师将自己的借鉴与名人对于文本的借鉴融会贯通，脱口而出的便是名人名句，让学生在佩服的同时，感受到语文独具的文学魅力，启发学生对文本进行更为广泛地阅读。

通过本次集中培训，我在资深的老师和其他新教师中寻找自己的差距。如今教师的生涯已然开启，我需要多多地珍惜学习的机会，不断地完善自己的教学水平，突破现有的教学模式，力争成为学生的良师益友。