生活不是为了流泪

——也谈初中《思想品德》教学的生活化与思想性

石斗山

依据课改的意图，初中《思想品德》新课程的课堂教学必须坚持走生活化与思想性相结合的道路。其理由如下：

（一）生活化是初中《思想品德》新课程的立足点

本课程的设置基于“初中学生逐步扩展的生活”和“帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活”。没有生活，就没有人的思想品德之根源、之形态、之修养。没有生活化，就没有《思想品德》课程教学的立足之地，课程教学就成为无源之水、无本之木。而生活化的教学既是教学内容的生活化，又是教学过程的生活化。

生活化的教学，讲究还原生活。给学生展示典型贴切的生活情景，以引导学生形成辩证的、科学的世界观；给学生展示真实的生活情景，以引导学生形成说真话、行真事、做真人的人生观；给学生展示多元复杂的生活情景，以引导学生形成符合社会历史发展规律的价值观，“做负责任的公民、过有意义的生活”。

这里的“还原生活”不是沉浸于对理想生活的指向。《思想品德》课程的现实教育意义，拒绝脱离现实生活的、言不由衷的“乌托邦”式美妙遐想。后者正是过去许多中学《思想政治》课程一直存在的脱离生活、脱离学生实际的教条主义教学模式的根源所在。

“还原生活”，也不是自然主义的再现。生活不是为了流泪，更需要的是思考。学校课堂教学的抽象性和集约化，拒绝粗糙、平庸和简陋的生活本身。后者则是课改后许多初中《思想品德》课堂教学流于“幼儿级游戏”的症结所在。

初中《思想品德》课程的生活化教学，讲究源于生活，又高于生活。这种“高于生活”首先是对生活本身的观察和描述的高度抽象化、典型化。教师不掌握这种科学的观察方法和思维方法，就不能完成新课程赋予我们的任务，《思想品德》新课程也将失去其应有的魅力。

（二）思想性是初中《思想品德》新课程的灵魂

本课程的设置目的，就是为初中学生逐步形成科学的世界观、人生观和价值观奠定基础。科学的世界观、人生观和价值观是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导的思想观念。这种思想观念的形成是以基于生活实践的、科学的思想方法为根本途径的。

初中《思想品德》新课程的思想性，不仅是指一种科学的思维成果和思想导向，也指一种科学的思维方法和思维过程。没有后者，就不能形成科学的思想观念。我们很难想象，学习、养成的目标是科学的世界观、人生观和价值观，而学习、养成的方法和过程却是非科学的、唯心主义的、形而上学的。没有教学的思想性，初中《思想品德》新课程就没有生命力。

《思想品德》课堂教学讲究思想性，就要坚持从学生的生活和思想实际出发设计教学。准确地把握学生对生活的内心体验，是思想性教学的前提。在这里，从“课标”出发、从教材出发都是错误的，只为“使课堂教学出彩”的哗众取宠也是不可取的。

讲究教学的思想性，就要从本质上去把握“课标”的教学要求。“课标”是具有普遍意义的学科教学规范，但仅仅从一般意义上去理解和把握，就易使教学陷入脱离实际的空洞说教，只有教条，没有思想。所谓把握“课标”教学要求的本质，就要深刻理解“课标”设计的意图，就要探索和研究学生思想品德形成的规律，就要把握《思想品德》课程的教学特点和教学规律。

讲究教学的思想性，就要灵活地开发和利用课程资源。现行的教材编写有着自身的体系，对课堂教学具有导向作用和示范作用，但并非是经典。按部就班地“教教材”，是对教材的迷信，只会限制教师和学生的思维活动。开发和利用教材的实质是挖掘和发挥教材所具有的思想内涵。

讲究教学的思想性，教师就应该具有自己的教学个性。无论教学设计，还是教学活动，要注入自己的教学思想和观念，要有自己独到的思维方法和意志，要有自己对课程资源独特的开发、理解和运用。

讲究教学的思想性，不能机械地照搬其他学科。尽管其他学科教学也有思想教育的内涵，但学科特点决定了《思想品德》课程教学更着重于学生道德知、情、意、行的感染、熏陶和内省。

无论是生活化的教学，还是教学的思想性，都要求我们做个有“思想”的思想品德课教师。

（三）理论联系实际是《思想品德》课程教学的一般规律

这一规律要求课堂教学设计和教学活动从学生的生活和思想实际出发，并根据初中学生的身心特点，引导学生运用科学的立场、观点和方法观察社会、思考人生，理解和形成科学的思想观念。

认识、研究和利用这一规律，是有效地实施《思想品德》课程教学的基本要求。只有坚持理论联系实际，才能有效地整合学生的生活体验，发挥学生学习的主动性和积极性，用生活实践引导学生；只有坚持理论联系实际，才能有效地培养、提升学生的思维能力，用理论的科学性感染学生；只有坚持理论联系实际，才能有效地指导学生准确地理解科学理论，用真理的力量说服学生。

认识、研究和利用这一规律需要两个基本要素，这就是学生的生活体验和科学的理性思维。强调学生的生活体验（这里更多的是指一种感性的经历），是利用这一规律的先决条件，其意义如（一）所述。目前的《思想品德》课堂教学在这一点上相对过去已有了可喜的改观。强调科学的理性思维则是成功地提升学生思想道德境界的必由之路。而这一点在目前的初中《思想品德》课堂教学中极为缺乏，这也是目前许多《思想品德》课程教学处于迷茫状况的原因所在。

这两个基本要素的有机结合是初中《思想品德》新课程教学的核心问题。有效地解决这一问题，将赋予初中《思想品德》课程教学以旺盛的生命力。

结论：《思想品德》课程教学强调认识、研究和利用“理论联系实际”这一规律和原则，就是要坚持走生活化与思想性相结合的道路。这一命题是初中《思想品德》课程改革以来，我们所应着重探索的主要课题之一。

0709