苏教版五下年级教材分析与建议

舟山市教研中心 郑满珠

第一、二单元

一、 教材编写的主要意图

《品德与社会》是以儿童社会生活为基础，促进学生良好的品德形成和社会性发展的综合课程。为学生认识社会，参与社会，适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

《品德与社会》是按照儿童逐步扩大的生活圈（场域）来建构的，它们分别是：我的成长、我与家庭、我与学校、我与社区（家乡）我是中国人以及走进世界。教材内容都是从生活出发，反映了生活中的现实、生活中的需要、生活中的问题、困惑。

五年级《品德与社会》的编写是在1~4年级家庭、学校、社区等领域的基础上逐渐扩展到祖国与世界的场景中去，以五年级儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识。加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，特别是“我”“我们”的意识的形成，对家庭生活和社会生活、祖国、民族的了解和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。

二、 本册教材所要达成的主要目标

在态度、情感、价值观以及能力、知识方面的目标主要体现为：

1、在生活中养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、公平公正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活。（第一、二单元）

2、使学生了解自己的基本权利和义务，初步理解个体与群体的互动关系，了解一些社会组织机构和社会规则，初步懂得规则、法律对于社会公共生活的重要意义。初步形成民主、法制观念和规则意识。（第二单元）

3、使学生学会从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。

4、使学生了解中国长期形成的民族精神和优良传统，初步了解影响中国发展的重大事件以及新中国成立和祖国建设的伟大成就。（第三、四单元）

三、教材的体系结构

第一单元 家家有本难念的经 第二单元 我的权利与责任

1、父母的难处 2课时 5、我来做市长 3课时

2、家里的烦人事 2课时 6、我是共和国的公民 3课时

3、爸爸妈妈我想对您说 2课时 7、法律护我成长 3课时

4、我是独生女（子） 3课时

第三单元 走出深重的灾难（上） 第四单元 走出深重的灾难（下）

8、鸦片的背后 3课时 11、李奶奶身上的伤痕 3课时

9、中山陵前 3课时 12、筑起血肉长城 3课时

10、南湖游船 3课时 13、中国人民站起来了 3课时

四、各单元结构内容分析及简要的教学思路

（一）第一单元：家家有本难念的经

1、单元概要 引导学生走进家庭深处，走进父母的内心世界

三年级有一个以家庭为主题的单元（我的成长与家庭），它以了解家庭成员之间的关系、体会家庭亲情为主。本册教材在此基础上设《家家有本难念的经》这一单元，引导学生从家庭成员关系和家庭亲情向家庭的内在深处进发，走进父母的内心世界和精神世界，直面家庭矛盾，学习处理家庭矛盾的方法，学会与父母沟通。之所以这样定位，是因为五六年级的儿童心智已经有很大发展，对很多问题已经有了独立的看法，对家庭事务已经有了参与的愿望和初步能力，已经能够体察到家庭矛盾之所在。这是他们对家庭问题“懂”的一面。但在理解父母的难处、家庭矛盾的化解、与父母进行有效的沟通等方面尚有很多需要学习的地方。这是他们“不懂”的一面。本单元就是从儿童家庭生活中这种“似懂非懂”的基础出发，进而帮助儿童学习处理家庭深层次问题。因此这一单元重在对儿童认识的提升、方法的指导和生活态度的引导。

本单元共四课，第一课侧重对父母生活不易、工作辛苦的理解；第2课侧重家庭矛盾的处理；第3课侧重如何与父母沟通；第4课由小学生多是独生子女出发，伸展到计划生育这一基本国策上，隐含着可持续发展意识教育，体现教材的综合性。

2、各课教学思路参考

第1课：父母的难处

本课内容结构示意图

教学目标：引导学生深入体会父母生活的不易、工作的辛苦，为子女和家庭全身心的付出。意识到自己也是家庭的一分子，主动为父母分忧。

教学重点：了解父母与自己有关的各种难处。

教学难点：让学生体会到自己也能为父母解决一些难处，用自己的行为主动为父母分忧。

教学设想：建议本课安排共2课时，第一课时安排“看看父母有多难”“哪些难处和我有关”两版块内容；第二课时安排“我和父母共患难”“爸爸妈妈，让我们送您一片阳光” 两版块内容。本课是这一单元的第一课，侧重于让学生对父母难处的关注、理解，使学生乐于、学会为父母分忧。教师要注意教学的侧重点，目标的定位，不要与后面的教学内容重叠，也不能让学生的认识仅仅停留在帮父母做些家务事的层面上。

第一课时：重点是让学生了解父母与自己有关的各种难处，体会到父母对自己的关心，从而使学生形成爱家长及与家长分忧的思想。

课前要组织开展“看看父母有多难”的调查活动，可以采用街头随机调查、调查统计家庭支出、访问有关家长等方式进行调查、访问、统计，了解父母经济、身体、工作等方面的难处。课内要引导学生将父母的难处分类，重点关注父母的难处哪些是由自己引起的或者与自己有关，为引导学生帮助父母分忧，做出实际行动打下基础。

第二课时：重点是让学生体会到在接受父母关爱的同时也要有回报父母的意识，让学生体会到自己也能为父母解决一些难处，培养学生主动为父母分忧的思想意识，并引导他们学会转化为积极的行动。

课内组织小小辩论会，将全班分成甲乙方两大组，进行辩论，让他们认识到自己应该也能够可以为父母解决一些难处，特别是那些与自己有关的难处。然后引导学生联系自己家庭的实际情况，联系父母切实的难处，联系自己日常的行为表现，让学生想一想、说一说，自己能够为父母做哪些力所能及的事情，无论是对父母身体的关心、工作的支持、学习上的自律或是一件小小的礼物，都是为父母分忧的表现，要从生活中的点滴小事做起，从生活的每一天做起，制定一张行动计划表，督促自己课后按表中的内容去实践。

第2课：家里的烦人事

教学目标：懂得家庭中也会出现一些麻烦事，体会到自己是家庭中重要的成员和家庭生活的重要参与者，应该正确对待家中的烦恼，为家庭幸福尽自己的力量。

教学重点：对孩子处理家庭矛盾的指导。

教学难点：增强孩子对家庭的责任心，并引导他们将这种初步的家庭责任感转化为实在的道德行为---为家庭幸福尽力。

本课内容结构示意图

教学设想：建议本课安排共2课时，第一课时安排“最近有点烦”“让我们来做知心姐姐”两版块内容；第二课时安排“我是凝聚剂”这块内容。本课要引导孩子用积极的态度，合适的方法尝试着去解决家庭中的问题，并能不断总结经验。一段时间后可组织学生开展这方面的交流，或联系家长了解教学的实际效果。

第一课时：侧重于引导孩子关注自己家庭生活中出现的烦人事，并叫给孩子一些解决一般家庭问题的方法。

教材中用“让我们来做知心姐姐”这样的方式来教给孩子一些解决家庭问题的方法，实际上是为了避免孩子直接面对自己家中问题的尴尬和不快，要通过知心姐姐的话引导孩子认识到：在家庭生活中，当遇到问题时，应该先去了解这种问题产生的原因，然后根据原因对症下药，想出解决的办法。由于家庭成员中特殊的血缘关系和浓厚的亲情，彼此会更容易相互宽容、理解、体贴，问题也更容易得到解决。但老师要引导学生从解决别人的问题中领悟自己该怎样去做。案例中呈现的解决家庭问题的方法只是对学生的一种提示，教师要引导学生从自己家庭的实际状况出发，根据具体的问题去寻求最合适的解决办法。班上可能会有父母离异的同学，教师要尽量注意学生的情绪，不要刻意地注视他或直接向他提出问题，以免对孩子的心灵造成伤害。

第二课时：重点培养学生初步的家庭责任感。

其中三幅图片和留白引导学生相互交流自己解决家庭烦恼的经验和办法。学生在交流自己的经验时，教师要引导学生结合家庭的实际问题进行介绍，可以让他（她）通过反思成功的原因，给其他孩子予以更多的启迪，同时，对他（她）的做法给予充分的肯定。

家庭联欢会的方案设计让孩子通过自己的智慧和努力去创设家庭幸福、温馨的氛围，感受家庭和睦、幸福的欢乐。家庭联欢会的策划要让学生付诸行动，也可适当利用家长会或班会让孩子、家长交流这方面的感受。鼓励学生把这方面的感受用日记、照片等形式记录下来。

学生《我长大了》的作文实际上是对本主题学习和实践后的反馈，让孩子看到他们为家庭努力的实际意义。激励他们在现实生活中为家庭幸福出份力。

第3课：爸爸妈妈我想对您说

内容结构示意图

教学目标：引导孩子反思和父母之间形成隔阂的原因，认识到与父母交流、沟通的重要性，学会一些与父母沟通、交流的方法。侧重引导孩子认识如何与父母沟通。

教学重点、难点：学会一些与父母沟通、交流的方法。

教学设想：建议本课安排共2课时，第一课时安排“我们之间有一条沟吗？”“我的心事要告诉爸爸妈妈吗？”两版块内容；第二课时安排“怎样和爸爸妈妈沟通呢？”这块内容。

第一课时：重点是鼓励学生说出自己的心事，了解他们的内心需求，引导学生认识到应该把父母作为自己倾诉的对象，和父母之间建成一座沟通的桥梁，从而拉近和父母之间的距离。

在教学时要引导学生找出自己和父母之间产生隔阂的实际原因，寻找自己和父母理想的沟通方式。课内通过正反两方的辩论，再反思和父母之间产生隔阂的原因，在认识到与父母交流、沟通的重要性的基础上，进一步引导孩子去分析，哪些事情是必须告诉父母的，哪些事情告诉父母是对自己有帮助的，还有哪些事情是应该告诉父母的，提高他们对与父母交流这件事的正确认识。

第二课时：重点是对孩子与父母沟通方式的指导，鸿雁传书、情感面对面、换位体验、家长学校等不仅是一种与父母交流的方法，也蕴含着与人沟通交流的几个关键要素：直接表达、用心体谅、换位思考、增进彼此的了解等。“沟通无极限”让孩子们互相交流自己与父母交流、沟通的经验，也充分发挥自己的智慧，找到更适合自己的、更有效的与父母沟通的方法。这一课时重在让学生认识到教材中一些沟通方式的不同作用，帮助学生通过自己的实际情况进行选择，同时对如何运用这些沟通方式做方法上的指导，最后让学生讨论交流在与父母沟通中的好办法，好经验，小组合作策划课后“家长学校”活动。

第四课：我是独生女（子）

内容结构示意图

教学目标：从人口、资源、土地等发展现状入手，让孩子了解人口的无限制增长给地球、人类可持续发展带来的问题，从而了解计划生育政策的意义，树立初步的可持续发展的意识。同时让学生正视独生子女身上存在的现实问题，明白通过自己的努力，可以克服身上存在的种种问题，要对自己负责，对国家的未来负责，成为有责任感的公民。

教学重点：正视独生子女身上存在的现实问题，明白通过努力，可克服身上存在的种种问题，初步树立责任感。

教学难点：了解人口膨胀带来的种种社会问题

教学设想：建议本课安排共3课时。第一课时、第二课时安排“不堪重负的地球”这一版块内容；第三课时安排“我会被宠坏吗？”这块内容。

第一课时：通过学习活动，使学生对于我国及全球人口的状况有一定的了解，了解我过计划生育政策及其制定的原因。课前，可让学生收集有关地球灾难的内容，交流后，让学生明确这些问题都是由人口爆炸引起的，然后再让学生交流我国人口、资源、土地等数据和资料，充分感受人口增长过快（膨胀）带来的种种社会问题。

第二课时：重在引导学生理解我国实行的“只生一个”的人口政策的意义和可持续发展的意义。课前，可组织学生走进社区居委会或派出所，去做个小小调查，调查了解一下5年来人口出生情况，课内进行交流，然后引导学生进行有关的计算比较，充分了解人口增长过快给人类发展、地球环境带来的问题。

第三课时：重在让学生正视独生子女身上存在的现实问题，明白通过自己的努力，可以克服身上存在的种种问题，要对自己负责，对国家的未来负责，成为有责任感的公民。

“小小讨论会”引导他们从亲身的经历和感受来思考这些问题存在的原因，明白“独生子女”的现实并不是自己问题存在的根本理由，自己完全有能力、有办法、有责任克服自身的弱点，能够成为德、智、体全面发展的跨世纪优秀人才。讨论会可以围绕独生子女身上最突出的几个问题来进行，可以呈现周围人对独生子女的态度、认识、孩子生活中存在的种种具体的问题来营造讨论的情境，更重要的是让孩子从自己的亲身经历和感受中去发现问题产生的原因，它们可以克服吗？以及如何去解决自身存在的这些问题

“独生子女宣言”实际上是引导孩子去思考如何正确的认识自己，如何克服自己的弱点，如何去认识自己肩负的责任，树立起他们应有的社会责任感。宣言可在讨论的基础上引导学生合作完成，让他们充分表达自己作为独生子女的责任感。

我是独生女（子）

桐乡市茅盾实验小学 沈琦琪

教材简析：

中国是世界第一人口大国，中国政府推出一系列计划生育政策，是十分明智的历史抉择。课文从小学生多是独生子女这一现实出发，伸展到计划生育这一基本国策上，隐含着可持续发展意识教育，体现教材的综合性。近十年来，对于独生子女的教育问题引起了社会的广泛关注，人们习惯于把独生子女看成这样的人群：他们以自我为中心、自私、吃不了苦、不合群、依赖性强、缺少独立性……本课引导孩子正视在这样社会环境和背景下成长的自己，发现自身存在的问题，正视这些问题，寻求解决的办法。形成认识自己、超越自己的良性循环，逐步建立起设计自我和规划人生的能力。

教学课时：共4课时，本节课为第2课时。

话说我们独生子女

教学目标

1、了解社会方方面面对独生子女利弊的评论，从而感悟、正视自己作为独生子女身上存在的现实问题。

2、通过联系实际，案例分析，榜样引领，学习交流，明白通过自己的努力，可以克服自己身上存在的种种问题，树立当代独生子女的家庭、社会责任意识。

教学重点、难点

重点：联系实际，感悟、正视自己的日常行为道德，针对实际问题，寻求解决办法。在学会感恩的前提下，树立自强、自立、自信心及责任意识。

难点：正确看待来自父母长辈的溺爱性关爱及如何以健康的心态处理问题。

课前准备

学生准备：

通过各种渠道（电视、报纸、网络、家人）搜集关于独生子女行为道德的事例、评论、看法，对此发表自己的观点。

家长准备：

针对自己孩子的实际问题写一封信。

教师准备：

（1）通过各种渠道（电视、报纸、网络、家人）搜集关于独生子女行为道德的事例、评论、看法。

（2）了解班中学生在家、在校的真实表现，及时发现问题。

（3）了解家长在独生子女教育方面的困惑。

教学过程

第一环节：当代独生子女面面观

1、交流课前搜集到有关对独生子女的评论。

来自社会上对独生子女的评论

来自父母、周围人对独生子女的看法

国外媒体对中国独生子女的报道

2、针对这些评论，发表自己的看法。

第二环节：不做“小皇帝”、“小公主”

1、借助案例，发现独生子女身上的“小皇帝”“小公主”现象。

通过教师举例，学生举例，发表对这些事的看法。

2、结合自己，谈谈以前在家中做得怎样。

3、榜样引领，生生教育，师生教育，共同树立独生子女的家庭责任感。

（1） 引发思考：一个7岁的小女孩何以能撑起一个家？

（2） 在优越的环境中，我们如何做独生子女？

第三环节：亲情传真

1、来自家长的真情告白。

2、学生各自感悟家长的真情告白，激发情感。

3、结课，课外延伸。

教学设计说明

通过课前调查，让学生了解到社会对于独生子女负面的报道和担忧，对于这些现象发表自己的看法，引发自己做得如何的设问。在我们身边的这些孩子身上，都没有极端不好的问题，但是，在家长的宠爱之下，任性、骄横的现象还是比较多的，针对学生的这些问题展开讨论，使他们正视自己身上存在的问题，引发反思，寻求解决的办法，真正体会独生子女家长的心，懂得感恩，学会承担责任。树立学生自强、自立、自尊、自爱的意识，能以健康的心态面对今后的人生。

（二）第二单元 我的权利与责任

1、单元概要 引导儿童进入公共生活，探索中国公民教育的范式

五六年级的儿童已经可以从家庭、社区、学校这类首属群体和个人性较强的生活空间走进公共生活空间，开始对公共生活感兴趣并有一定的参与意识。比如，在与五年级学生访谈时发现，很多儿童对“假如我来做市长”这样的话题很感兴趣，并有很多设想。这说明这个年龄阶段的儿童已经有了参与公共生活的一些经验和体会，对公共事务有关怀的愿望。

儿童对公共生活的关心和参与欲望是进行公民教育的基础和和切入点。所以本册教材第二单元《我的权利与责任》以直接的公民教育为基本主题（教材的很多内容看上去与公民教育无关，但只要隐含着民主、平等意识，实际上也是在进行间接的公民教育）。在本册教材中所探索的公民教育，是权利与义务相结合的范式，教育学生既要有权利意识，也要有义务观念。

本单元共三课，第一课《我来做市长》引领儿童进入公共生活领域，关心公共事务，有为公共事务服务的意识；第二课《我是共和国的公民》是进行公民的基本权利与义务教育；第三课《法律护我成长》是以现代公民所必备的法律意识为主题。

2、各课教学思路参考

第5课：我来做市长

教学目标；是让学生了解国家公务员的工作职责，培养他们参与公共事务管理的热情和能力，增强社会责任感，关注社会的发展与变化，使自己真正成为社会中的一员。

教学重点：让学生在活动中，从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，充分发表自己对城市建设的观点，从而培养学生关注社会的发展，积极为家乡的发展出谋划策的小公民意识。

教学难点：让学生了解国家公务员的定义，能够区分哪些部门的工作人员是公务员；让学生了解自己所能接触到的公共事务有哪些，并且感受这些事和自己生活的关系。

教学设想：建议本课安排共三课时，分别从“市长在忙啥”“我和公共事务”“我来当一次市长”三个层面安排课时，展开教学。

第一课时：重在让学生了解哪些是国家公务员。在教学中，教师要让学生通过“小知识”的学习，了解哪些人是公务员，在认知的基础上，请学生判断自己的父母是否是公务员。在教学的过程中教师要强调尽管社会分工不同，但每个人所从事的职业都是重要的，大家是平等的，不要让部分学生产生优越感，部分学生产生自卑感。课后采访一位公务员，了解他们的工作情况，可以是录音、录像，也可以是文字记录。

第二课时：重在了解国家公务员的工作职责，了解公共事务与自己生活的关系。课始，教师一定要组织学生开展上节课后采访的交流活动，这样既检查同学们完成调查的情况，更是给学生提供一个自我展示、资源共享的学习机会。课堂上组织学生开展辩论，让学生在辩论中，自己进行思考：对于公共事务，我们究竟该怎么办呢？课后请每位同学参与管理一件自己力所能及的公共事务。

第三课时：首先分组交流自己课后所参与管理的公共事务并谈谈自己的心得体会，然后说说市长近来都在忙些什么？可结合看电视、读报纸、听广播、从家长中得到的信息来谈。在此基础上，组织学生开展“我来当一次市长”的竞选活动，让学生通过施政演说，把自己对城市建设的设想充分地表达出来。通过开展市长组阁的活动，让学生了解市政府个部门的主要职责，从而进一步提高他们做家乡合格小公民的意识。

第六课：我是共和国的公民

本课主要有四个版块组成，“我们是公民”侧重让学生明确公民的定义，知晓自己广泛的权利。“我有哪些权利”让学生了解自己的基本权利。“不可逃避的公民义务”让学生自己在享有权利的同时还有必须承担的公民义务。“珍爱权利、恪尽义务”主要让学生要珍惜自身权利，正确使用自己的权利，同时也要认真履行义务，明确权利和义务之间的关系。

《我是共和国的公民》是第二单元”我的权利和责任“的一课。从编排上来看，教材遵循了从宏观到微观，从公民整体的权利和义务到学生这一特殊群体的权利和义务。权利和义务是法律规定和赋予每一位公民的，是伴随人的一生的。要让学生深入了解权利和义务，就需要让学生先建立我是”公民“的概念，明确自己也有拥有法律所赋予的权利。可以说让学生树立”公民“意识是继续本单元学习的基础和前提。

教学目标：要让学生明确“我们”是共和国的公民，初步了解作为公民“我们”可以拥有哪些基本权利，“我们”必须履行的基本义务又有哪些。知道权利和义务对于每个公民来说，都是一致的，作为一名小公民，我们要懂得珍惜这些权利，同时又要恪守自己应尽的义务。从而增强国家观念和法律意识，培养公民意识。

教学重点、难点：了解作为公民“我们”可以拥有哪些基本权利，“我们“必须履行的基本义务。

教学设想：建议本课安排共三课时，分别从“我们是公民”“我有哪些权利”和“不可逃避的公民义务”及“珍爱权利、恪尽义务”三个层面安排课时，展开教学。

第一课时：重点明确我们是共和国的公民，了解做为公民我们可以拥有的一些权利

第二课时：重点了解我国公民必须承担的基本义务。教学中可根据实际情况选取学生耳熟能详的事例进行教学。《不服兵役回处罚吗？》可以通过创设情境，让学生自主学习和探究，从而使学生被动接受转换为主动的探索。资料介绍变换成收集资料的汇报，则给学生创设了展示信息收集能力的机会，把课堂所有的时间都让给了学生，让学生成为课堂的主体

第三课时：重点让学生懂得珍惜权利，同时又要恪守自己应尽的义务。让学生在课前收集有关珍惜权利的事例，然后在课内通过小品表演的形式加以再现，可以在课前布置并加以适当指导，表演后要引发学生讨论，说说这样做可以吗？不仅要说出方法，而且要评价方法的可行性，要切实指导学生如何出来现实生活中的事情，并帮助学生辨析和矫正自己的日常行为，同时还要加强课外延伸和日常教育引导。

第7课：法律护我成长

教学目标：让学生了解国际上以及我国为保护少年儿童的权益所制定的法律法规，在思想上懂法、知法、有辨别违法、合法的意识；在行动上依法、用法，能够依法享有自己正当的权利，依法来保护自己，尽自己的义务

教学重点：了解我国为保护少年儿童的权益所制定的法律法规，并且能够运用这些法律法规来解决生活中存在的问题，培养学生知法、懂法能够运用法律武器，依法享有自己正当的权利，依法保护自己，一发尽自己的义务，进一步加强法制意识。

教学难点：让学生对案例进行分析评判，并说说自己所依据的相关法律法规。

教学设想：建议本课安排共三课时，分别从“法律保护我”“我要学会使用法律武器”和“不做沉默羔羊”三个层面安排课时，展开教学。

第一课时：重点是引导学生认识到可以使用法律武器来保护自己的合法权利。让学生课前查找有关我过为成年人保护的法律法规，可内交流，了解国际上及我国保护少年儿童的权益所制定的法律法规以及社会上能够保护帮助为成年人的机构和部门，课后，在让学生通过上网，查找书籍、采访等多种形式，进一步了解自己应该享有哪些权利。

第二课时：本课时主要开展辨析活动，通过讨论辨析培养学生的法制意识，增强学生依法办事的能力。除了让学生对书上出示的三个生活情境进行讨论，教师还要再创设多个情境，让学生有话题去开展讨论，同时，还要让学生自己注意联系生活的实际，发现身边有哪些需要用法律武器解决的事，共同商量讨论试着用法律法规去解决它。

第三课时：重点是引导学生不做沉默的羔羊，而是应该勇敢地运用法律来保护自己在教训中要组织开展合作式学习，在进行“小流浪汉王力”案例讨论后，让学生在学习别人的基础上互相商量讨论，制定自己的《学生权利保护公约》。要充分尊重学生鼓励他们说出自己真实的想法，同时注意让学生联系生活实际，发现自己权利受到侵犯的事例，提高运用法律武器进行自我保护的意识。

第三、四单元

舟山市南海实验学校 孟婕

第三、四单元：走出深重的灾难（上、下）

1、单元概要 ：历史的“人化”，引导儿童走进历史

与过去的教材相比，五年级最大的变化在于大量出现了历史方面的内容。这对老师们来说，是一个难点和重点。

历史部分的内容往往是老师们觉得比较头疼的，因为它距离小学生的生活背景、知识背景太远，而且我们学校的历史课过去往往有意无意地侧重抽象概念和宏大叙事，使人难以感受到历史曾经是一个个活生生的人所创造的，是由人的心血浇铸而成的。这样的内容使学生无法体会历史中曾经有过的生命涌动、热血沸腾和心灵颤动。它的刻板、简洁、科学淹没了历史中的人和生命，变成一种只剩下需要记忆的年代、事件、人物这样索然无味的历史筋骨，让学生望而生畏。因此，我们力图在这二个介绍中国历史的教学单元中体现以下一些特点：

（1）让“历史人”站在儿童面前，与儿童对话

应该看到，我们每个教育对象都是活生生的生命体，他们不是记忆的机器，不是纯理性的躯壳，他们有血有肉，有喜有乐，有哀有愁，有恨有怒，他们是一个个有生命涌动和心灵追求的存在。我们的《品德与社会》课教育内容怎样才能进入学生们的生命和心灵？这里需要一种“同构”，教材要借助于同样有着生命和心灵的人去找到走进学生心灵的通道。因此，我们的教育内容不能是那种索然无味的年代、事件、人物的记录，而应有学生“同构”的活生生的人。我们力求讲述的是“人化”的历史，使人及生命和心灵体验不致为粗糙的宏大叙事所淹没。

历史本来就是由人创造的，历史的“人化”就是把隐藏在历史事件背后的人突显出来，让人走向前台。我们的想法是：当历史以生命叙事的方式来表达时，一个个与儿童同构的活生生的生命体就站在儿童面前了，儿童就可以与“历史人”展开对话。在这种对话中，儿童的生命在与“历史人”不断融合中就会获得更为丰富的历史文化内涵。在本册教材的设计与编写中，我们努力去寻找“历史人”的心灵踪迹，感受他们的真实叙事，他们的痛苦与快乐，他们的艰苦与辛劳，他们的追求与希望……。历史属于过去，但历史也属于现在，历史就在儿童的心灵之中。如为了让儿童真正对孙中山产生崇敬之情，教材没有历书他的丰功伟绩，而是通过他成长过程中关于中国地图、关于《物种起源》的评论让学生感受他从小立志救国的壮志，这样就使这个历史人物有了立体感，能为学生接受和理解。再比如为了让学生真正能感受到中国共产党成立的历史意义，产生对党的崇敬之情，教材选用了《小董过雪山》、《25辆马车的故事》、《南瓜生鸡蛋》等生动的故事让儿童对共产党有了一个感性的认识和真切的体会。

（2）呈现历史细节

“历史人”能否真正站在儿童面前，依赖于历史细节。宏大叙事里没有人，人及其心灵在宏大叙事的洪流中被裹走了，只留下一些没有生命活力的“历史人”的姓氏符号。“历史人”活在历史细节之中。在本册教材编写中，我们力求突显一些历史细节，用历史细节使没有生命活力的过去活起来。比如，在第8课《鸦片的背后》中我们选用了“吸食鸦片的四兄弟”（P59）、让学生真切感受到鸦片的危害；用“慈禧吃饭”（P66）的细节让学生感受她的奢侈腐化和昏庸；“福康安对英国火器的态度”（P67）说明当时统治者的观念落后、昏庸可笑。使这一个个历史上的人物在这些细节中站起来，有血有肉。

（3）历史与现实的对接

儿童与“历史人”的对话是从现实的情景出发的，如果将儿童从现实生活中抽拔出来，儿童会失去了对话的立场和基地，失去对话的现实感。我们在讲述“历史人”的生命叙事过程中，力求寻找与现实对接的机缘，使历史与现实对接起来，为儿童搭设进入历史而又能回归现实的跳板。比如，在《鸦片的背后》这一课，讲述英法联军火烧圆明园时，我们插入时下人们经常提及的“要不要重修圆明园”的讨论；在讲述鸦片战争这一段历史之后，让学生反思当年中国挨打的原因，在接入刚刚发生的“清华大学学生与英国首相布莱尔的对话”的现实事件，接入香港、澳门、台湾的历史现状，让学生感到那段历史虽然已经过去，可历史的思索还在继续，让他们思考作为一个中国人如何以史为镜，奋发图强，让他们感受历史仍然影响着我们今天的生活，我们仍然生活在历史之中。这样就把这段遥远的历史与学生今天的生活、未来的生活联系了起来，让他们站在历史的长河中去回顾历史、审视历史，展望未来。《李奶奶的伤痕》这一课在讲述日军侵华战争的丑恶历史时，把2003年8月4日在黑龙江齐齐哈尔市一个建筑工地发生的日军遗留化学毒剂伤人事件联系起来，也同样是让学生从现在的事实感受到过去没有亲眼目睹的那段历史，实现我们把历史与现实的对接的意图。

我们力图用这样的设计理念和教材的呈现方式让学生感到历史就在我们的生活中，它连接着我的过去和未来。让历史对学生产生真正的生命意义。

根据这样的编写意图，这两个单元选取了中国历史上主要的几个点让学生对中国历史的主要事件有初步的了解和认识。第8课 《鸦片的背后》以鸦片战争为切入点，介绍了中国近代遭受帝国主义侵略和掠夺的屈辱历史，第9课 《中山陵前》以孙中山为主要的历史任务，向学生介绍了推翻腐朽的清王朝、建立民主共和国家这一段中国人民探索民族复兴道路的历史。第10课 《南湖游船》主要讲述的是中国共产党的诞生史、奋斗史。第11课《李奶奶身上的伤痕》和第12课《 筑起血肉长城》主要介绍了八年抗日战争中，日军的滔天罪行、中国人民遭受的深重的灾难和中国人民伟大的抗日民族解放战争。第13课 《中国人民站起来了》介绍了中华人民共和国成立和建国初期的历史情况。 这两个单元体现的课程标准主要是：1、知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害，知道中国人民，尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例，爱戴革命先辈，树立奋发图强的爱国志向。2、知道人民解放军是保卫祖国，维护和平的重要力量，热爱解放军。3、知道新中国成立和改革开放以来取得的成就，加深对中国共产党的热爱。

2、各课教学思路参考

十册《品德与社会》第三单元《走出深重的灾难》（上篇），一共有三课，分别是《鸦片的背后》、《中山陵前》和《南湖游船》。这三篇课文之间联系紧密，如果能用概括的词来说明的话，第八课介绍了中国历史的屈辱，第九课讲的是中国人民在抗争，第十课则是叙述了中国共产党在探索和成长。这部分内容的学习，是为了达到课程标准中所提出的——“知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害知道中国人民，尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例，爱戴革命先辈，树立奋发图强的爱国志向”这一目的。

第8课鸦片的背后

建议3课时完成。课文共有6个部分组成，即：“导语”、“鸦片——特殊的武器”、“屈辱的战争”、“瓜分中国的不平等条约”、“侵略者犯下的滔天罪行”、“为什么挨打”，它们讲述了近代以来列强对中国的侵略及它给中国人民带来的屈辱和危害。

本课教学的目标我们可以锁定为：让学生知道鸦片的危害，林则徐禁烟、鸦片战争以及列强侵略中国的暴行等史实，分析中国屡遭欺凌的原因，从而激发学生追求先进、摒弃落后，热爱祖国的情感。如何使这一教学目标落实到位呢？在教学中应该注意哪些方面呢？

首先，教师要根据班级情况进行教材重组。教材只是个例子，它的编写是面向全省广大学生，不可能顾及到每一个地区的孩子，所以教师对于教材要合理使用，可以更换教学内容，可以整合教学内容，可以增减教学内容，也可以调整教学进度，还可以重组教学单元。例如《首相的歉意》这一部分，可以学习，也可以让同学自己阅读体会。在采取的教学方法上，也要灵活多变，本课学科知识逻辑性强，如果完全按本教材学科知识的逻辑讲述，对于五年级的小学生来说，心理上很难接受，思维上也难理解，所以我们可以将这一段历史形象地转换成儿童的生活逻辑，以利于他们掌握这段历史。例如，我们可以由林则徐禁烟这件事引入，因为学生对林则徐这人人物较熟悉，这样切入主题可以激活同学的兴趣，尽早地融入德育的场景中。

其次，合理开发、利用教材：1、用好光盘提供的资料；2、通过多种途径充分发掘身边可利用的资源，如网络、图片等等，采用课内课外相结合的开放式教学，让学生具体形象地掌握本课的史实、史论。

本课的教学重点难点：1、英、美等国为什么要偷运鸦片到中国？鸦片为什么在中国会有市场2、了解林则徐、《南京条约》、《辛丑条约》以及八国联军所犯下的滔天罪行。3、了解我们挨打的原因并从中得到启迪。

难点：将上述学科知识逻辑转换成儿童生活逻辑。

本课教学在课时安排上分成两课时、三大块来进行教学。

第一块：由林则徐禁烟感悟鸦片之害

首先播放虎门销烟的音像资料，回忆当时的情景，然后提出问题：百姓包括官员看见鸦片被烧，为什么喜气洋洋？随后引出“鸦片到底是什么东西？”“鸦片给中国人民带来了怎样的危害？”通过讨论并展示相关的资料（包括介绍鸦片，人们吸食鸦片的音像资料以及书上介绍的北京一户富贵人家四兄弟的图片，老师找到的有关鸦片害得军心涣散、百姓无心生产，人不像人鬼不像鬼的图片）以具体形象的实例让学生认识鸦片，了解鸦片流毒之重。

然后询问学生：“既然鸦片害人不浅，为什么英国人要偷运鸦片至中国呢？”让同学阅读第55页上的资料，运用比较法和实证法归纳出英国向中国倾销鸦片的原因：第一、一本万利，要掠夺中国之财富，第二清政府腐败，社会风气颓废。教学至此，学生直观地感受到了当时英国走私鸦片的规模与疯狂。

第二块；从禁烟运动认识鸦片战争之害

虎门销烟让中国人民大快人心，然而禁烟举动惹恼了鸦片贩子和英国政府，为了获取更大的利益，他们采用了最原始也是最野蛮的方式—战争，由此鸦片战争第一次爆发。曾经有过辉煌过去的中国，从1840年开始，就有了一段不堪回首的苦难深重的历史。在这里，老师可用图表的形式展示部分不平等条约的主要内容，通过剪辑播放甲午战争、中法战争、八国联军侵华战争的片段，配音介绍战争的经过、结果和危害，学生通过具体的数字了解列强的野心以及带给中国的屈辱。

其次，播放《火烧圆明园》的片段，感情朗读《秋谒圆明园》，针对是否修复圆明园展开讨论，进一步理解大作家雨果的的话：“……这是两个强盗的经历……”并由此展开交流活动，让学生讲述书本资料、或者交流搜集到的有关八国联军攻陷北京后烧杀抢掠资料，揭露八国联军在北京的罪恶行径。

第三块：明白挨打的原因

可以先让学生阅读第62页、63页的内容，并结合自身拥有的材料，分小组讨论出中国遭受侵略和屈辱的原因，明白落后就要挨打的道理，鼓励学生共同努力，为祖国贡献自己的力量，最后整堂课在《七子之歌》中结束。

第9课中山陵前

本课由“导语”、“他把皇帝拉下马”、“探索共和之路”、“革命尚未成功”四部分组成，讲述了孙中山领导资产阶级革命派推翻帝制、走向共和的奋斗历程。

本课教学的目标为孙中山领导中国人民推翻帝制、走向共和的伟大历史功绩，了解革命先辈为探索祖国的独立、富强之路，不畏强暴，敢于抛头颅、撒热血的英雄事迹，激发学生的爱国主义情感，树立奋发有为、立志为国的理想。

本课教学在课时安排上分成三课时来进行教学。

教学重点：了解孙中山的伟大历史功绩。激发学生爱国主义情感和不断进取的意识。

教学难点：通过收集资料培养学生的观察力、想象力和独立思考的能力……

一、 他把皇帝拉下马

1、必须推翻清王朝

在教学中可以和上节可的内容紧密相连，利用图片、录象资料向学生展示当时中国社会的实际情况。然后请学生介绍：孙中山是怎样走上革命道路的。教师要向学生讲清“鞑虏”的含义，让学生能用通俗的话解释同盟会的纲领。

2、与清王朝决战到底

给学生讲或让学生讲清革命志士的故事，如：黄兴、喻培伦、秋瑾等，但由于这些人和事的年代都远离我们，学生听起来会觉得比较枯燥、乏味。因此教师最好是选取一些影片片段进行播放，边看边讲，这样学生比较感兴趣，而且认知的效果也好。如果实在找不到影片就利用图片边看边讲，切记不能单一的讲故事了解人物。

3、武昌起义的胜利

武昌起义是推翻清政府的起点，对于了解这场战争我们可以改变一下故事的形式，采用学生喜闻乐见的拍电影的形式，让学生演出来，善于排练的当导演，善于表演的当演员，五年级的学生因该可以驾驭的非常出色。最后教师可以根据地图给学生介绍武昌起义后中国的形式。

二、探索共和之路

教师要补充一些具体、生动的事例，对比地讲述总统与皇帝、共和制与封建制的区别。并结合握手、理发、男女同校等学生习以为常的生活方式，理解南京临时政府旨在开创文明新风的政令。

三、革命尚未成功

在这个环节中教师可采用先收后放的教学方式来引导学生学习，所谓先收后放就是教师先给学生分析辛亥革命后革命党人面临的复杂、严峻的现实，然后提出问题：你认为“革命成功与否？”之后就放手让学生自己分组、收集、整理相关资料，如果学生资料收集的好，准备的充分，可以组织一次辩论比赛。

第10课 南湖的游船

这一课包括四个方面的内容，分四课时学完。①诞生在小船上的大党；②南昌城头红旗扬；③红军不怕远征难；④一切为了人民翻身解放。本课建议安排3课时完成。

教学重点：了解“南昌起义”的经过和意义，可以利用插图、故事、录象资料等，让学生以直观的感受，加深对南昌起义的印象。

教学难点：让枯燥的历史知识灵活起来，通过各种教学手段让学生不断感悟，从而达到以人知史、以事知史、以史激情的目的。

（一） 诞生在小船上的大党

分“中国共产党诞生的历史背景”和“中国共产党的成立”两部分，这部分的内容需要教师补充课外知识向学生介绍，让学生懂得马克思主义在中国的广泛传播为中国共产党的建立奠定了思想基础。

（二） 南昌城头红旗扬

引导学生了解“南昌起义”的经过和意义，可以利用插图、故事、录象资料等，让学生以直观的感受，加深对南昌起义的印象，从而突出本课这一重点。

（三）红军不怕远征难

“红军不怕远征难”作为第三课时的内容，主要分三个环节学习：第一、长征的原因；第二、遵义会议；第三、长征的胜利。教学重点在于谈红军精神，学红军精神。

知识：知道由于王明倾错误导致红军第五次反围剿失败，红军被迫进行长征。了解红军长征的经过和结果；知道遵义会议确立了以毛泽东为核心的新中央的正确领导，这是党历史上一个伟大的转折点。

情感目标：通过了解红军长征的艰苦历程，学习红军克服困难、艰苦奋斗和乐观主义的长征精神，引导学生让长征精神永驻心中，用来战胜学习和生活中的各种困难。

能力目标：引导所有学生，在课前收集和选择资料的过程中，在对四次反围剿胜利与第五次反围剿失败的对比分析中，在课内的读书、观察、讨论和发言过程中，培养学生自主学习能力和比较、分析问题的能力。

教学准备：

1、 学生课前收集红军长征的故事，并采访拍摄本地的一位老红军。

2、 收集与长征有关的资料、图片和音像资料制成多媒体课件。

3、 制作革命根据地发展的动态地图。（用火炬代表革命根据地）

教学过程：

一、活动一：谈话导入，长征资料来交流

1、谈话导入，回顾学习内容：

师：同学们，通过前面两课的学习，我们知道了，在灾难深重的旧中国，从上海法租界一栋房子里，到浙江嘉兴南湖的一只小船上，一个如今已拥有6500万党员的大党就这样诞生了（生说，师书：中国共产党）。从此，中国革命焕然一新，中华民族看到了希望。它的成立，是中国历史上的开天辟地的大事。我们永远不会忘记这个值得纪念的日子（板书：1921年7月1日）而1927年8月1日深夜，中国共产党领导的南昌起义的枪声，标志着人民军队的诞生（板书：人民的军队 1927年8月1日）。后来，这个日子成了中国工农红军和中国人民解放军的建军节。

（三） 交流资料，小组分享：

师：不久以后，还是这支年轻的军队的又一个壮举，让世界为之惊叹，这就是（板书：长征）。1938年，一位叫埃德加．斯诺的美国记者写了一本书《红星照耀中国》，书中说：（CAI：红军不怕远征难）长征是中国工农红军创造的一部气吞山河惊心动魄的英雄史诗。另一位叫索尔滋伯里的美国记者，1984年，沿着当年红军长征路线重走长征路，写了《长征，前所未闻的故事》，他说，本世纪中，没有什么比长征更令人神往和更为紧迫地影响世界前途的事件了。为什么他们对长征如此倾心、如此关注呢？课前，同学们也收集了不少有关长征的资料，你们一定了解到了不少长征的事。每个同学先在小组内交流，与大家分享你的资料，然后每组轮流推荐一人分别向全班介绍长征的知识。

生：在小组内交流，共享资料。

[设计意图：在导入谈话的过程中检查复习旧知，适当的回顾旧知识，可以让学生对重大历史事件的延续、发展，做到脉络分明，心中有数；而有关外国记者对长征的叙述，更能激发学生学习了解长征知识的兴趣；小组合作学习要求的明确提出，让学生在小组内交流、讨论、共享长征的资料，强化了小组内合作的功能，让每个学生都在关注长征，这一学习过程中有所收益，有所感悟，共同发展、共同进步。]

二、活动二：走近长征，长征起因知多少

师：为什么要进行长征？长征的起因到底是什么？让我们一起来看看书，走近长征，先来交流这方面的资料。找到答案的同学先在小组内讨论一下，然后请一个同学把小组的意见说给全班同学听，看哪个组最好。

小组交流。然后各组汇报。

当学生说到红军根据地的发展时，师出示红军长征地图。你能从图中找到以下红色根据地吗？（鄂豫皖、湘赣鄂、湘浙赣、湘鄂川、川陕、鄂豫陕、湘赣。）

学生贴上火炬。这幅地图让你想到了什么？（星星之火，可以燎原。）师：红军队伍迅速扩大，这使国民党反动派惊恐不安，从1930年开始，蒋介石就调集军队向我红色根据地发动了连续五次围剿。

（CAI：红军五次反围剿概况图）

从表格中你看出了什么？有什么疑问吗？

生：前四次胜利，第五次失败了。

生：胜负的原因是由不同领导人决定的……

师小结：胜败不在于力量的悬殊，而在于正确的领导。由于王明的错误领导，红军第五次反围剿失败，红军被迫实行战略转移，开始长征。

[设计意图：对于“长征的起因是什么”这个复杂的问题，不妨让学生结合读书和资料交流，结合看地图寻找革命根据地，来自主探究，在观察、对比和分析中总结原因，从而加深了对国民党反动派和王明左倾主义的认识，在实践体验中感受到长征这一战略大转移的被迫与必然性。]

三、活动三：体验长征，长征壮举惊天地

1、长征的开始，录相体验

师导入提问：

红军长征是从什么时候，什么地点开始的？遇到了什么困难？人数发生了什么变化？

生交流资料后看一段录像（CAI：长征的开始）

并在中国工农红军长征图上标出开始长征时的出发地点和路线箭头。师小结：面对敌人的围追堵截，红军战士不怕牺牲，英勇奋战，终于冲破了四道封锁线，渡过了湘江。但红军也付出惨重的代价：由出发时的8万多人只剩下3万多人了。

2、遵义会议，图片体验。

师：局面从什么时候开始转变的呢？同学们手里有这方面的资料吗？交流资料

⑴说一说：遵义会议是什么时候召开的？会议内容是什么？

⑵议一议：会议的召开对党，对红军，对中国革命有什么意义

（CAI：遵义会议会址图片和领导人毛、周、王照片。）

小结过渡：生读遵义会议的意义。

3、长征艰险，故事体验：

师：红军长征路途之远，困难之多，不但有国民党反动派的围追堵截，还有恶劣的自然环境。长征途中涌现了许多可歌可泣的动人故事。下面我们来开个红军长征的故事会

⑴指名讲故事：《四渡赤水》、《飞压泸淀桥》和《小董过雪山》

⑵学生即兴简述故事：《倔强的小红军》、《金色的鱼钩》、《丰碑》、《草地夜行》、《突破天险腊子口》等。

⑶师播放采访本地老红军的录相：老红军的亲历故事。

⑷师根据情况，在学生讲时适当补充播放录相：《四渡赤水》、《飞夺泸淀桥》、《过雪山草地》的录相和课文《丰碑》插图，引导学生结合故事体会红军精神，向英勇献身的老军需处长敬队礼！

4、感受长征胜利的喜悦。

师：红军走出大草地，经过毛儿盖，继续北上，突破了天险腊子口，冲过了渭水，翻越六盘山，历尽千辛万苦，终于在1935年10月到达陕北吴起镇。

（CAI：长征胜利会师的场面。）

⑴请学生在中国工农红军长征图上分别标出红军行军路线图和陕北会师及三大主力月在甘肃会宁会师的时间和地点。（板书：1934.10~1936.10）

师：此时此刻，如果你也是一名红军战士，你想说什么？

生：拓展想象，抒发情怀。

⑵长征胜利后，毛泽东同志以大无畏的革命英雄主义和高度的革命乐观主义精神写了一首长律诗《长征》。表达自己的喜悦之情，一起来欣赏。（CAI：配乐《长征》）先欣赏后齐诵。

[设计意图：长征毕竟离学生生活太遥远了，怎样让一段惊天动地的历史真实地展现？最好的办法就是看录相资料片和电影片断。为此，教者专门剪辑了长征开始时艰苦卓越的湘江之战纪录片，让学生透过屏幕，体验枪林弹雨，浴血奋战，体验长征开始时的失利和艰险。再加之身边的老红军战士的亲身经历亲口叙述，更加使学生与“历史人”的距离近了，历史成了有血有肉的事实，从而使学生对中国革命历程的曲折与艰辛，心中有数。]

四、活动四：铭记长征，长征精神动我情

1、议一议长征的意义

师：你从长征的胜利中体会到什么？

生：行程漫长，胜利来之不易。红军战无不胜……

师小结：红军长征，行程达二万五千里，历经个11省，渡过了24条江河，翻越了近1000座山，跨越了世界上最险要的山地和荒凉的沼泽。这是历史上从未有过的。长征的胜利，向全世界宣告中国共产党领导的人民军队是不可战胜的！

（CAI：毛泽东的话，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机……）

师：红军战士身上有哪些值得你学习的精神？（板书：长征精神驻心间）

生：红军不怕困难的精神。

生：红军革命乐观主义精神

师总结延伸：同学们，我们的学习，我们的生活也像一条长征的路，也有无数艰难险阻在等待我们。让我们学习红军战士的长征精神，不怕困难，乐观向上，勇敢面对挑战，克服它，战胜它，做一个对社会、对国家有用的人。

[设计意图：在“品德与社会”课上学习历史知识，毕竟不能完全局限于历史知识的学习，还要把德育的意识在教学中加以贯穿。引导学生体会红军战士的精神，便将这种精神发扬到生活学习中去，这样的要求，让“品德与社会”课程主旨得以体现，课程目标得以达成。]

五、弘扬长征，纪念长征写志向

布置作业（以下作业，任选一题做）：

1、“弘扬长征精神，立志成才报国”为主题，写一篇文章，题目自拟，体裁不限。

2、选择一个具体感人的长征故事，讲给家人或一至四年级学生听，收集他们听后的体会，并将这些内容写在日记中。

[设计意图：以前的社会或历史课，往往有意无意地侧重抽象概念和夸大的叙事，使人难以感受到历史曾经是一个个活生生的人所创造的，是由人的心血浇铸而成的，这样的内容无法使人体会到历史中曾经有过的生命的涌动、热血沸腾和心灵的颤动，它的刻板、简洁、科学淹没了它的本来应有的人和生命，成为学生望而生畏、索然无味的枯燥文字。]

在本节课的设计和教学过程中，改变了这样的状况，体现出教者新的追求：

1、让历史“人化”，引导学生走进历史。

历史的“人化”，就是让隐藏在历史事件中的人突显出来，让人走上前台；同时，应有与学生同构的活生生的人。所以，教者运用电教手段，让那段历史的画面和细节再现出来，给学生直观的体验；通过生动、具体的故事，让历史以生命叙事的方式来表达，一个个与儿童同构的活生生的生命体就出现在儿童面前了，儿童就可以与“历史人”展开对话，从而获得更为丰富的历史文化内涵，激发学生对祖国历史的尊重、关注，产生自豪感和光荣感。

2、让每个学生有所收获，引导学生全员参与。

课堂教学过程中学生的参与和收获的多少，是建立在课前的充分准备、课中的精心组织、课后的及时反馈三者的基础之上的。课前，布置每个同学广泛地收集与长征有关的资料。学生在收集、选择、阅读资料的过程中，其实就是参与学习的开始；在课堂活动的过程中，学生在小组交流、讨论和代表发言、同学补充的过程，也就是最大程度地发挥每位学生的能力，人人有话说、人人能说话。各展所长，各得其乐：有的学生喜欢动，就让他上来贴一贴、画一画；有的同学善于表达，就让他讲一讲、读一读；课后作业，布置学生讲故事，写体会，目的也是让长征精神真正融入每个孩子的心中，让长征精神激励每一个学生胸怀理想，克服困难，努力进取，做一个对社会有益的人。

（四） 一切为了人民翻身解放。

课前指导学生利用各种途径查找相关资料，如：散文、诗歌、歌曲、故事……课上让学生进行交流，充实教学内容，在课堂上要尽量避免单纯的讲故事，要让学生在听故事中有所感悟，可在讲完故事后，给学生多种表达自己感受和想法的机会，让学生想一想、议一议，从中感悟红军造福人民、无私无谓的思想境界。

第11课 李奶奶身上的伤痕

一、教学目标

让学生充分认识和了解日本侵略者在侵华战争中对中国人民犯下的滔天罪行，让学生充分认识和了解日本侵略者在南京制造的震惊中外的惨绝人寰的南京大屠杀事件。让惨痛的历史事件震撼孩子的心灵，激发他们强烈的民族意识和爱国之心，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立为祖国现代化建设、人类和平事业做贡献的人生理想。

内容结构示意图

李

奶奶身上的伤痕

教学重点难点:了解南京大屠杀史料以及对这段历史的评价.

本课建议安排3课时

二、 教学设计

第一部分：“无法愈合的创伤”从“李奶奶身上的伤痕”这段血泪史引出南京大屠杀和日本发动的侵华战争，包括1937年12月，日本进行血腥的南京大屠杀（正文），李奶奶身上的37处伤痕（资料）。讨论：你能体会日本侵略者给李奶奶带来的生活不便和精神痛苦吗？

在教学这一部分时，教师由课题《李奶奶身上的伤痕》设疑“李奶奶身上的伤痕是哪儿来的呢？”引出第一部分内容——无法愈合的创伤。即而教师再设疑“给李奶奶带来的无法愈合的创伤是什么时候发生的事？”学生通过课前看书都知道这是南京大屠杀，日本侵略中国的时候。这是日本在20世纪30年代发动了蓄谋已久的侵华战争。为什么说日本“蓄谋已久”要发动侵华战争？又是怎样发动侵华战争的呢？

这几个接连的问题极大地激发起了学生的求知欲与学习兴趣，学生能够更积极主动地学习这部分内容。首先请一名学生读读课文的第一小节，再请学生说说为什么说日本蓄谋已久要发动侵华战争？他们又是怎样发动侵华战争的呢？1931年，发动“九一八”事变占领了东北地区。1937年，发动卢沟桥事变，开始全面侵华战争。又称“七七事变”。侵华战争中，日本侵略者犯下了滔天罪行，给中国人民带来了深重灾难。震惊中外的南京大屠杀就是日本侵略者一手造成的。接着教师边放投影，边在音乐的伴奏下朗读课文中关于南京大屠杀的内容。

展示课文中的两幅真实照片，问学生：你知道是怎么回事吗？学生结合照片畅谈自己的切身感受。教师再根据上述文字资料大屏幕出题，考验同学的记忆力：（1）什么时候日本实施了南京大屠杀？前后持续了多长时间？（2）几个数据分别表示什么？a.19万余人；b.15万具；c.30万以上。以出题的形式可以增加学生学习的兴趣，提高学习的效率，同时这几个数据具有一定的历史意义，采用这样的形式有利于帮助学生抓住学习重点。

日本侵略者在南京大屠杀中杀了这么多人，真是骇人听闻啊！那时，很多无辜难民被杀，侥幸活下来的人也是伤痕累累，李奶奶身上的伤痕就是那时留下的。下面请一位同学以故事表演的形式讲一讲课文“李奶奶身上的37处伤痕”资料。

接下来，在学生中间展开讨论：听了李奶奶伤痕累累的故事，你是怎么想的？孩子们都能够体会到日本侵略者太残忍了，给李奶奶带来了终身的伤害和精神痛苦。你觉得给李奶奶带来了哪些身体上的终生伤害和精神痛苦？你打过针或受过伤吗？当时你的感受是什么？如果你失去了亲人，你会是什么感受？如果你现在身上存在和李奶奶身上一样的伤，你的感受会是怎么样的呢？通过联系孩子自己的切身经验，他们更加能体会到日军的侵略给人们带来的是多么大的灾难!

最后教师小结：在日本侵略者制造的血腥南京大屠杀的受害者中远远不止李奶奶一个人，还有很多很多，建议同学们课后去图书馆、网上找一找有关南京大屠杀时日本侵略军对中国人民犯下的滔天罪行的有关资料。

第二部分：“血迹斑斑的罪证”主要讲述了南京大屠杀期间的历史，包括五（1）中队举办“日本屠杀中国人的罪证展览”（正文）；汤正有的证言、东史郎日记（资料）；活动：读了同学们收集的侵华日军罪证，有何感想？你还能补充吗？

在教学这一部分时，教师由上节课内容导入：上节课，我们已了解到在南京大屠杀时期李奶奶的悲惨遭遇，大家也都知道南京大屠杀期间不是只有一个人深受其害。老师上节课请每位同学都去找有关南京大屠杀的罪证，你们都找到了吗？今天我们就将要举行一个“声讨日本侵略者”班会，专门来认识南京大屠杀期间，日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行。让我们先看课文第二部分，血迹斑斑的罪证（板书）。

首先，请一位学生读一读正文内容，其他同学思考：五（1）班同学为什么要举办日军屠杀中国人的罪证展览。那是因为有一些日本人死不承认南京大屠杀。这个班的同学通过这个罪证展览，有什么感受？

课文中列举了两位同学收集的资料，知道是哪两位吗？通过看书，大家都知道是宋其强、金婷婷两位同学。下面请一位同学读一读汤正有证言，其他同学边看照片边听。听了汤正有的证言，你有什么感受？学生由此展开讨论。关于这一证言也许日本人认为是中国人的一面之词呢？可是金婷婷同学找到的《东史郎日记》则充分证明了南京大屠杀惨绝人寰的事实。

东史郎是什么人呢？请一位同学介绍一下东史郎，屏幕显示东史郎照片。东史郎日记中的南京大屠杀是什么情景呢？大屏幕显示东史郎日记文字资料，请两位同学读一读这段日记。从东史郎的两则日记中你能看到南京大屠杀的更多罪证吗？由这两则日记你想到了什么？有什么感想？小组讨论一下。同学们通过课文内容的学习已经了解了日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行。日军惨无人道，兽性大发，烧杀抢掠，他们在南京大屠杀中犯下的罪行是不是只有这些呢？不是。同学们也都在课前找了很多资料，我想大家应该把自己收集到的罪证交流一下，让极少数不承认南京大屠杀的日本人看看还有什么话说？先小组内交流一下，每个人都交流。再请每组派一位同学参加大组交流。召开小型“声讨日军南京大屠杀”主题班会。

课后，希望每位同学写一篇随想录。你在了解大量南京大屠杀的罪证后有什么感想？日本侵略者侵华期间，是不是只在南京犯下滔天罪行呢？他们自占领中国后就不断在中国大地上制造着种种的恐怖事件，数也数不完。

第三部分：“数不完的罪行”教材内容主要讲述了日军侵华的罪行，包括大队部在全校举办“日军在华罪行展”（正文）；滥杀平民，使用毒气（正文）；最新消息，最新证据（正文）。讨论：有何感想？为李奶奶写一封控告信。课前布置学生查找日本侵华战争中所有的罪行。

第四部分：“如何面对那段历史”包括：在日本，他们在忏悔，故事角《紫金草》；死不认罪的鬼子兵，知识角《参拜靖国神社》。在中国，我们在行动，讨论：怎样才能使更多的人了解历史，不忘国耻。我们要和平，组织学生讨论：怎样面对这段历史。

当年许多日本老一代和大多数今天的日本人民在忏悔，但现在也有不认罪的鬼子兵，当前日本也有军事主义死灰复燃的可能性。课后，孩子们通过看电影，讲故事，参观江东门侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆更深刻地了解这段历史，认识到现在日本、中国人民对待这一历史事件的态度，树立“反对战争、热爱和平”的意识，倡导维护世界和平。

第12课筑起血肉长城

《筑起血肉长城》是《品德与社会》五年级下册第四单元“走出深重的灾难”第12课的内容。教材以筑起血肉长城为题，能够孩子们充分展示了全民族英勇抗战的壮丽诗篇，充分反映了国难当头、大敌当前的严峻形势面前，全中华儿女不惜用自己的青春和鲜血筑起保家卫国的坚固“长城”。这是一幅震撼人心、唤醒民族精神的悲壮画卷。全文分为“危难时刻”、“吼声的力量”、“记住他们的名字”、“抗日歌曲大联唱”四大版块。

教材中抗日战争的那一段历史离学生现实是遥远的。当今的孩子对日军侵略中国的民族耻辱是没有体会的，对当年无数中华儿女为什么不惜用生命来保卫国家也是不能完全理解的。因此在教学中如何拉近历史与现实的距离，让学生走进文本、深入体悟，从而通过课程内容激发起强烈的爱国情，增强民族意识是教学的一大重点、也是难点。为此，建议把第二块内容“吼声的力量”分成2课时完成（体悟全民抗战激情和了解全民抗战激情）。把“记住他们的名字”、“抗日歌曲大联唱”合并一课时“抗日英雄、歌曲大汇演”。

第一版块“感受危难时刻”：

上课开始，借助多媒体，由一组显示祖国腾飞的图片，加上语言的激情渲染导入，使学生一下子感受到了祖国的欣欣向荣，无形中油然升起一种身为中国人的民族自豪感。这一环节的设计抓住了学生的视觉感受，使学生回归现实生活，让学生入境生情，避免了一开始就直接导入抗日战争的压抑与突兀。在学生充满自豪、幸福感时，师话锋一转，以一段《南京大屠杀》的录像再现日军侵略中国的野蛮行径，既注重了前课的联系，又让学生心灵受到强烈的震撼与冲击。教师通过谈话引导学生把这种情感表达、发泄出来。接着借助日军侵华形势图，让学生通过读懂文本，交流后老师用灰色显示沦陷区。让学生进一步感受国家面临灭亡的严峻形势。当文本所展示的生活场景与学生实际体验有一定距离时，就必须通过创设情境、谈话引导等手段架起一座现实与文本间的桥梁，从而帮助学生走进文本，产生情感共鸣，也为优化课堂教学评价的环境奠定了良基。

第二版块“体悟全民抗战激情”：

新课程倡导学生自主学习、自主体验。让学生在研究性学习的活动中，了解抗日战争是本课教学重点之一。这一版块内容较为丰富，单凭老师的讲解过于单调乏味。因此，在教学时，围绕“当时社会各界人士是怎样面对祖国危亡的？”这一问题，在全班展开小组合作学习。通过倾听、讨论、交流、补充了解祖国危亡时中华儿女的种种爱国表现。在集体交流时，恰当运用媒体再现当时情景，学生从中谈感受、哼唱国歌、说体会。然后在此基础上，注重延伸拓展：你从课外还了解到哪些人用他们特有的方式宣传抗日？课前已布置让学生搜集抗日有关资料，所以学生有话可说。在这一环节中培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析、解决问题的能力及交流合作能力。因为教师再精彩的讲授，也不能直接转化为学生品德与社会性发展的结果，而必须通过学生自身与外界相互作用来建构。最后继续延伸：播放大学生上街游行的壮观情景，使学生再次受到心灵震撼，为深入体悟全民万众一心的抗日激情掀起高潮。

第三版块“了解全民抗日事迹”：

在这一环节中如果再像上个环节那样通过看图，读文本，交流来学习，使学生产生心理疲劳，就会走入师生一问一答式的拘谨、单调课堂，而教学评价在这样的课堂也就难以实施多元化。因此，在教学书上两大重要战役时，可设计男生、女生比赛讲故事。对勇于起来讲的学生奖励胜利的小红旗，并让他们上台在地图上找到两大战役胜利的地点，插上胜利的红旗。教师给学生的始终是激励性评价，在比赛的情境中活跃了课堂气氛，使学生学得更为轻松、主动。然后再通过观录像来感悟抗日军民的大无畏精神。教学“台儿庄战役”时，可撷取影片中两处最为感人的情节再现当时情景。通过直观的画面让学生谈感动之处，从中感受抗日军人宁死不屈的精神。同样在让学生交流有哪些机动灵活的抗击敌人的战术时，抓住学生的兴趣，播放《地雷战》精彩片段。强烈的视觉效果带给学生的是进一步感受到了地雷战的威力，进一步体会到了人民无穷的智慧和力量！

第四版快“抗日英雄、歌曲大汇演”：

在这一环节中以故事会的形式介绍英雄人物的事迹，尽可能多地收集相关英雄人物的图片资料。让学生做介绍，当小老师。需课前安排好。课上交流并谈一谈，从英雄任务身上，你觉得最值得你敬佩的是什么？他们放弃了生而选择了死，值吗？我们应该学习他们什么精神？在今天的和平时期怎样发扬他们的精神？介绍完英雄人物的事迹后，进行一次抗日歌曲大合唱，以歌声进一步激发孩子们爱国热情，感悟当年中华儿女英勇不屈的顽强斗争精神，以歌曲让孩子感悟当年中华儿女的抗日热情。课前先布置好学生学唱，课上进行小组合唱比赛。课后还可以组织一次社会实践活动：用英雄名字命名的地区和建筑。

整个教学过程，立足于学生的情感体验。力求恰当、有效地运用多媒体，在讨论、交流中有机调控与引导，并注重对学生言语和非言语的鼓励评价，努力营造平等、和谐、民主的真情课堂。

第13课 中国人民站起来了

第13课《中国人民站起来了》，这一课有四部分内容：庄严的时刻、我们站起来了、造出了自己的……、他们回来了。

在本课的教学中，教师应作为指导者、支持者和合作者，课前引导学生进行网络搜索、图片搜集、资料查找和整理、采访等，让孩子逐步深化对革命历史的认识，课堂上通过交流、共享、看录象、谈感受、唱国歌等活动进一步激发共鸣，致力于让学生充实地过好这一次的教育生活。《爱国主义教育实施纲要》明确指出：爱国主义教育的重点是青少年，学校、课堂是进行爱国主义教育的重要场所和主要阵地。本课的设置就是要引导学生通过对历史的了解，升华爱党、爱国的感情，尝试着实现课程是为了生活，通过生活感受生活的教育理念。

一、庄严的时刻

我设计了以下教学目标：

1、情感与态度：激发民族自尊心和自豪感，树立振兴中华的历史责任感。

2、行为与习惯：关心祖国的命运，关注祖国的发展，尊敬国旗、国徽，崇敬人民英雄，为自己是中国人感到骄傲。

3、知识与技能：了解为新中国成立中国人民奋斗的曲折历程和取得的重要成就，懂得中华人民共和国的成立是中华民族伟大复兴的开始。

教学重点：引导学生回顾历史，感受开国大典的盛大场面，了解国旗、国徽的象征意义。

教学难点：激发学生的民族自尊心和自豪感，树立振兴中华的历史责任感。

围绕以上教学目标，通过大量的课前准备和实在的课堂交流，我设计了以下教学环节：

（一）歌曲导入，明确目标

上课一开始，利用多媒体播放了一首旋律优美的老歌《听妈妈讲那过去的事情》，并配以部分歌词“那时候，妈妈没有土地，全部生活都在两只手上，汗水流在地主火热的田野里，妈妈却吃着野菜和谷糠。冬天的风雪狼一样嚎叫，妈妈却穿着破烂的单衣裳，她去给地主缝一件狐皮长袍，又冷又饿跌倒在雪地上。”一下子把学生的情绪在悠扬的旋律中带到了苦难的旧中国，引导学生想象：眼前出现了怎样的画面？还能联想到什么？在不知不觉中创设了情境，调动了学生的已有知识储备，初步感知旧中国人民的悲惨生活，明确“1949年10月1日”这一天的重要意义，从而揭示课题“中国人民站起来了”，让学生在初次的情境体验中清楚本节课学习的目标。

（二）初步感知，体验快乐

课的第二环节播放《开国大典》的录象片段，让学生初步回味开国大典时的情景。学生在《开国大典》的录象中能感受到让人激动的场面有毛泽东宣告的一刻、升国旗的一刻、万众欢腾的一刻。尤其是广场上万民欢腾的场景在片段中是比较明显的，而且也是学生第一次看这段录象最能初步感受到的激动场面，此刻让学生体会：为什么他们如此欢乐？你能体会到他们的心情吗？学生根据已有知识储备能够回答出：因为这一天意味着中国人民站起来了！顺势引导学生代表欢乐的人群喊一喊：“中国人民站起来了！”在第二次情境体验中让学生感受到开国大典那一刻的快乐的情感。

（三）回顾历史，感悟庄严

本课的难点是让学生体会“开国大典”那一刻的庄严，为了突破这一难点，在回顾历史的过程中我设计了四个板块：

1、民族屈辱史

通过多媒体显示一系列不平等条约中丧权辱国的割地赔款条款以及屈辱历史的见证“圆明园的毁灭”，激发学生对列强的愤恨之情。

2、人民苦难史

通过多媒体显示“南京大屠杀”的画面，学生交流课前的搜集积累，激发学生对旧中国人民的同情之心。

3、同龄人的疾苦

通过讨论、集体交流旧社会中同龄人的生活情景，并与自己的生活作对比，设身处地感受旧社会给人民带来的深重灾难。

4、抗争史

在上述三个板块活动之后，学生此刻的情绪已经是对帝国主义、封建主义等压迫在劳动人民头上的三座大山深恶痛绝，此刻再进入第四个板块：了解无数英雄为使人民站起来做出不屈不挠的抗争，就做好了情绪上的准备。

通过小组交流、集体汇报、图片展示等方式，使学生了解到无数英雄前赴后继的抗争才换来了“开国大典”那激动人心的一刻！此刻再次播放《开国大典》的录象，在老师激情的描述小结，学生第三次情境体验，并谈谈自己新的体会，在学生急不可待的表达中，感悟到开国大典那一刻的神圣与庄严才水到渠成。学生情感在一次次的交流中得到的渲染和激荡，激发了学生的民族自尊心和自豪感，树立振兴中华的历史责任感，本次课堂教学的难点也才得以解决。

（四）重温大典，体会骄傲

在重温《开国大典》之后，明确国旗、国徽、国歌也成为新中国的标志。结合学生课前的资料搜集和积累，进行资源共享，围绕国旗、国徽的象征意义及国歌的有关知识，组织进行一个小型的知识竞赛，在激烈的抢答中让学生再次体会到新中国有了自己标志的自豪，从而再次体会到开国大典那一刻具有决定意义的骄傲之情。

在这一环节中同时结合近期德育活动中的《纪念长征》读书活动，以此书作为小奖品，再一次掀起了课堂学习的高潮，也为延伸课后的学习打下伏笔。

（五）唱响国歌，激情展望

这一环节，是让学生简单交流新中国成立后中华儿女取得的一些伟大成就，这一内容是要延伸到第二课时再进行详细学习和感知，所以本课只给学生一个起引，并不做详细展开。在简单的交流之后，配以一组多媒体短片和《走进新时代》的音乐激情，让学生明确：正是无数勤劳勇敢的中国人不断前进，才让我们祖国的明天更加美好。最后学生全体起立，庄严的宣告让我们中国永远屹立在世界的东方，意气风发地唱响《中华人民共和国国歌》，让学生的情感再次受到一次教育力量的熏陶，本课也到此结束。

二、我们站起来了

在这一课时的教学中可让学生分角色扮演小记者、红军战士小董和受日军迫害的李奶奶，模拟记者采访，在角色体验中加深体会，教师还可以播放有关抗美援朝战争的音响资料，给学生真切的视觉感受，从而加深内心体验。

三、造出了自己的……

在这个环节的教学中，教师可动员学生收集一些这方面的资料，让学生在收集整理资料的同时，激发爱国情感。

四、他们回来了

在这一课时的教学中，除了课本里介绍的钱学森、李四光外，教师可以补充一些，如：詹天佑、华罗庚、鲁迅、郭沫若、冼星海等人学成回国报效祖国的故事，引导学生讨论这些科学家对祖国的发展作出了怎样的贡