孤独行程中的满满收获

——参加2009中国教育学会科学教育分会成立活动有感

舟山市南海实验学校小学部 周燕娜

11月8日—11日，中国教育学会科学教育分会成立大会在江苏南京召开，作为最基层的一位小学科学老师，有幸参加了这样高级别的活动，感谢学校给了我这样的机会。

连续几天，天色阴沉，气温骤降，一个人乘坐15个多小时的大巴顺利来回南京，打的、报到、住宿、吃饭、听课、偶尔还一个人出去逛街、寻找美食，虽然形影孤单，但事物总有两面，在一个人的行程中，反而多了内心的宁静来思考回味一些问题。更为难得的是因为一个人，所以按大会规定必须和完全陌生的人一起住宿：第一位认识的是贵州揭老师，第一次听到这个姓，超级会买东西，哈哈。后来会务组就安排我去另一个房间，遇到了吉林王老师，生活率性，工作认真负责，非常可爱直爽，理科的硕士，却感性的很。天南地北、生活工作、一网打尽地聊了两个晚上，居然还有说不尽的话。都说人与人之间也是有磁场的，相同磁场的人会互相吸引，欣赏，我相信我们都是有相同磁场的人。

本次活动共有12节小学科学的展示课，分在两个会场进行，因此只能听到6节。转悠两个会场，凭感觉选择着自己想听的课，分别是北京刘春梅老师执教的《土电话——声音的减弱》、选用的是“做中学”的教材；江苏吴京钧老师执教的《昼夜交替》，选用的是苏教版教材；其余湖北易传发老师执教的《浮力》、海南高桩雪老师执教的《小苏打和白醋的变化》、浙江邵锋星老师执教的《水和水蒸气》、四川游建老师执教的《光的反射》，选用的都是教科版教材。言归正传，说说听课的收获：

《土电话——声音的减弱》教学目标是“在材质形同的条件下，声音从土电话的一端传到另一端是，传声效果也会发生变化——声音会减弱。土电话线越短，传声效果越好；通过收集数据、分析数据，将数据转化成证据，形成正确解释的过程，发展学生的探究能力；经历小组协作探究的过程，使学生意识到合作的重要性。”

这堂课中，给人最大的亮点是教师所借助的教学工具，包括蜂鸣器和采集声音分贝大小的声级计，很多听课的教师都不由自主的“一起参与”，咔咔拍照，热闹程度不亚于记者招待会上的热烈。另更人开眼界的还是实验数据的处理，每组一个手提，只要把数据输入，就会有一个柱状统计图出示，教师电脑只要输入小组组别，就能调出该小组的数据情况在大屏幕上展示，立刻让我想到公安刑侦破案时的案情分析会那个架势。看来数字化课堂在慢慢地走进我们，只有你想不到的，没有做不到的。

可惜不知是什么原因，6个小组的数据，居然只有2个小组在正常之中，线越短，传声效果好，反之则差。4个小组的数据都出了意外，反而是线越长的传声效果好。在这样的状况下，教师和学生又进行了一次重复探究，然而结果还是如此。在会务组老师摇了第3、4遍下课铃声后，上课教师只能把问题留到了课后我们继续采集探究吧。

有几个想法：其一研究的课题是《声音的减弱》，但是感觉本堂课一直在研究线的长短哪种传声效果好？好像这个和课题中的研究的问题间还有一个连接，教师却没有很好的嫁接过去；其二，本课的实验探究中，教师非常注重数据的采集，分析，这是对的。但是既然要研究声音减弱，两条线显然有点不够。不知道老师给每个组准备的长绳和短绳长度是否一样？我想是否可以先在实验前讨论好实验的变量、控制量，每一组的绳子长短都不一样，测量数据先记录好，然后每一组蜂鸣器发出的声音一样大，然后测最后的接收声音分贝大小，把整个班级的每个小组数据汇总分析来看，最后得出结论。这样即使有个别小组的数据有误差的，但总体上也能够看到一个趋势，随着绳子变长，声音的传播在减弱，反之则增强。

我看到在课堂上一个小组的声级计要同时记录两个数据，那么会不会是部分小组同学在记录数据的时候记反了导致后来有那么多组数据不正确的一个原因呢？如果设计成全班每组的绳子长短不一，那么一个小组只要一条绳子就够了，声级计也记一个数据，是不是会降低实验中的误差呢？

《昼夜交替》这一课尽管是苏教版的，但是感觉和我们使用的教科版五下年级《地球的运动》单元中的《昼夜交替现象》比较类似。通过教师设置情境、引入问题、学生预测、模拟实验，继而分析，最后得出结论。整堂课显得比较顺利，南京东路的孩子表达能力很棒，而且还能不断的进行相互之间的辩论，铃声响课结束，难得的一节没有拖堂的课。和大家商榷的是：学生在预测的时候，教师能不能事先提供给他们一些模拟实验的材料，让孩子们在小组中一边交流一边琢磨实验演示，这样是不是更加有探究的味道？而不是意味的空对空讲？

《浮力》是教科版五下《沉与浮》单元中的第5课时，感觉新改的教材这一单元真的是很难上。明明物体的沉与浮就是和物体的密度相关联吧，可是我们面对的是小学生，你就不能讲密度，只能讲体积大小呀、轻重呀，弄到最后学生和自己都搞不灵清到底沉浮和什么有关了。

不过我觉得易老师在处理这一课的时候，还是紧紧抓住了几个重要的教学环节，对浮在水面上的塑料球受到的浮力等于重力这一个概念，进行了非常到位的探讨,为下一个环节研究沉入水中的塑料球受到了哪些力，这些力是什么关系打好了基础。此外实验数据的收集分析采用教师板书的方式，还是比较适合我们大多数的老师来采用的。

商榷的是教师在教学的过程中，尽管给学生充分的时间去讨论了，分析了，但很多情况下还是教师在不断的“诱导性”暗示下，依着自己的教学流程，忽视学生的原本思维发展而进行，这也是我们科学课上自己也会经常出现的难题吧。

《小苏打和白醋的变化》是六年级《物质的变化》单元中的一课，应该说这一课的教学现象很明显，对于六年级的学生来说，观察认识小苏打和白醋的特征等都不难，我个人的拙见认为教师对于教材中几个活动的处理还是缺乏结构性的认识。

比如在小苏打和白醋的混合反应中，第一个层次是让学生观察有什么现象发生，目的是得出新产生了一种物质，这种物质是无色无味；第二个层次是把燃烧的火柴放入杯口，观察火柴的变化，得出这种新物质不支持燃烧；第三个层次是把杯中新产生的物质倒向燃烧的蜡烛，观察蜡烛会有什么变化，得出这种新物质比空气重。教师把观察无色无味等特征单独放在一个环节，很多学生等不及观察就把盖着的玻璃片拿开来闻一闻，甚至是尝一尝了，不过有些学生真的很棒，能够用手摸杯壁的方法去感受，变冷了。大概这个活动持续了5分钟，我估计新产生的物质也跑得差不多了，那么这时老师再让学生用点燃的火柴去实验，或者把杯口倒倾去浇灭燃烧的火柴，实验效果是大打折扣的。因此我认为还是把观察和火柴检测放在第一层次，做熄灭蜡烛实验还是需要老师特别知道一下，玻璃片慢慢一开，烧杯口朝下倾斜一定的角度，这样既安全又到位。

此外和大家讨论的一点“固体和液体混合的实验操作顺序，是白醋倒好小苏打放入其中还是小苏打先放好，白醋慢慢倒入其中；还是无论怎么操作顺序都是没有关系的呢？我认为应该是小苏打在杯子底部放好，再慢慢到米醋，如果是白醋倒好再放米醋的话，万一白醋倒的很多，小苏打一接触白醋就开始反应了，不是上升的气泡会把正在往下倒的小苏打给溅出来吗？当然一般情况下我们是不会倒这么满的白醋，我只是举个万一的例子。不知道固体和液体混合的时候这个操作顺序有没有什么原则性的规定？

[按操作常规来讲，一般先固体后液体。如：用锌粒和稀盐酸制取氢气，在试管里，应先放锌，后加稀盐酸，避免液体迸溅。文章中意见正确——编者注]

最后再次强调实验的安全问题，教师在课堂中甚至对于学生用尝的办法来研究小苏打和白醋混合后的物质给与了肯定和鼓励，这似乎有点太松懈实验中的安全问题，毕竟化学实验是有危险性的。

《水和水蒸气》是我们浙江的邵锋星老师执教的，第二次听同一个人在比较高级别的场合上同一课，应该说本课的一些细节问题处理都非常到位，有讲究，充分调动了学生的思维参与，根据生活中的经验进行思辨。课刚刚开始和学生的见面谈话，就别具一格的用到了水蒸发，很棒！此外我还很欣赏那个鱼缸的出示，照片下特意写好几号的白天或者夜晚，别具匠心，解决水蒸发无时无刻不在进行，白天、夜晚都是这样。学生比较顺利的得出了水蒸气的一些特征。继而教师通过一个非常简单但有效的对比实验，观察两杯温水盖上冷玻璃片和热玻璃片分别有什么变化？继而通过讨论之后顺利的过渡到下一环节水蒸气遇冷凝结成小水珠。最后通过实验和照片相结合的方式观察分析茶壶口的白汽进一步理解水和水蒸气之间的转变。虽然到最后还是有一部分学生不能马上接受这样的一些概念和事实，依然还是在自己原先的前概念中转悠，觉得“白汽是水蒸气“，“是高浓度的水蒸气”，“是另一种水蒸气”，但是经过这么把生活中的现象充分的争辩后，慢慢的在后续的学生反思内化后，相信学生还是能够建立新的科学概念，往前走一步的。

有点小小的建议，上课的时候老师为了激发学生们的参与热情，说“比一比，四（1）班哪个小朋友最聪明，知道小水珠从哪里来”？“请一个特别能干的小朋友来说一说水和水蒸气之间的关系？”“在浙江没遇到过这么聪明的小朋友”。鄙人之见，课堂评价要客观公正，不能夸大，不能在表扬一小撮的同时无意中伤害一大部分，毕竟最聪明、最能干不是一件事情就能够定论的。

《光的反射》这一课最大的印象就是教师用一支孩子们喜欢的激光笔贯穿整堂课的教学，通过教师和学生比赛射击、学生与学生之间比赛射击，游戏活动中承载着实验观察，这样的教学形式是我们学生所能够喜欢的。而且激光笔这种材料比较吸引学生，实验效果也很好，能够比较好的解决教学目标中“光是直射的，光遇到物体也会发生反射”等科学概念。

有一点值得商榷的是教师的教学层次设计非常明确，一步步，一环环，不过我认为好像结论的得出似乎可以放给孩子们多讲讲，因为孩子对于自己亲身经历过的探究总有自己的理解，只有自己经历过建构的知识经验等才会被重新建构、消化。

听课的过程中，还在思考这样几个问题：1、科学课上需要教师不断的提醒学生用掌声来鼓励吗？2、警惕老师很随意的课堂语言？看似随意的语言，有时候会流露出你的教学理念，特别是对学生的理解、尊重如何？3、一定要读懂学生，尊重学生的前科学概念、前实验经验，理解教材中每一个活动的不同价值和意义以及关联到底是怎么样的？4、教师的小结要石画龙点睛，从学生中来，到学生中去，不能为了小结而生硬的小结。5、规范的实验操作，安全第一。6、板书问题，我们的教学是常态的，不可能为了一个板书而去用即时贴剪呀、贴呀，不环保、不经济、更加的不实用。因此公开课上也拒绝简单的板书去粘粘贴贴的，毕竟板书也是教师的一个最基本素养吧。

非常自由畅快的写完自己想到的一些，肯定有些方面会比较主观甚至是错误的，我想只有听课回来这样再仔细地反刍一遍，想想如果换作是你在台上台下，你会怎么处理，换位思考，比较，你才会有新的收获。