深入文本与浅出教学

——四下5---8单元备课建议

5—8单元的教材内容分别是：热爱生命 田园生活 不懈的追求 故事长廊。

怎样把我们的语文课上得简单简朴简约简练，但却扎实有效，能实现最优化的教学实效，我们首先要做的就是更加深入地解读文本，只有这样在引领学生与文本对话时我们才能从容镇定左右逢源。结合后面的这四个单元简单地来谈谈怎样更好的深入解读文本与进行深入浅出的教学。

一、历史的厚度。

现行的各版本的小学语文教材中，含有许多反映历史真实事件的课文《草船借箭》《三顾茅庐》〈飞夺泸定桥〉。在我们5-8单元中有如反映唐朝藏汉两族人民深情往来的传统渊源的《文成公主进藏》、但由于时间与空间的差异，给学生理解阅读这样的文章造成许多障碍。因此，教师在解读这样的文本时，就要努力用历史的眼光还原文本的真实可读性与可解性；努力使学生在自己的引领下走近历史，感受历史的厚重与历史人物的精神品质。〈文成公主进藏〉那段辉煌的历史我们自己首先要去温习一番，至少做到心中有数。

二、生命的高度。

我们可能已习惯于传统解读的思维方式来解读文本的人物，英雄就是英雄似乎不是属于我们这群普通人，不属于我们人类。这样的后果，造成在与文本对话时，不是以真情感动学生的心灵，不是以人性滋润学生的灵魂。如果我们站在生命的高度去解读文本，以一种人性的关怀走进文本人物的内心世界，用一种平和而不高标的心态故意拔高人物的精神品质，文本的人文关怀才能更加通透，引领学生感悟文本的人文价值才能更深入人心。〈〈永生的眼睛〉〉（例子《中彩那天》）他们都是平凡的人，极其普通的人，《永》课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，思想产生极大的改变，令人感动。《中彩那天》当中的父亲。贫穷的父亲面对拓手可得的面对那辆奔驰汽车，矛盾犹豫，最终放弃，让我们看到了平凡中的伟大，人性的光辉。

三、审美的深度。

我们的课本中所选用的教材有一大部分是来自名家的名作。他们的文学作品以自己对生活美的艺术化处理向我们展现了一种更纯净、更真挚的“美”。因此当我们用一种审美的眼光去欣赏文本的语言美、意境美、情趣美，文本的文字才会更加鲜活起来；当我们用一种审美的心态剖析作品所折射出的人性美、智慧美时，文本的人文内涵才能更加醇厚；同时老师对文本的解读更加通透。（例子《乡下人家》）。课文写了乡下人家的独特、迷人的乡下风光。我们感受到的是那一幅画面•一抹乡情 一种情怀 一份追忆。

四、现实的意义。

当成为课文时文本已不是作者刚定稿时的文本了，它已经是作者、编者、教者三维对话后的精神结晶。因此我们作为执教者走进文本时就应该从现实意义建构的角度解读文本的人文内涵。多个版本的教材均在四年级收录了《永生的眼睛》这篇课文，这说明教材编者认为这篇课文很重要。确实，器官捐献在发达国家已经成了社会生活中很自然、普通的事情。而在我国还有漫长的道路要走，即使人们对于器官捐献的认识已转变，这篇文章仍有它不可替代的人性光辉方面的价值存在。比如《触摸春天》我们想对我们的学生进行“谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。”这种理念的渗透，如果我们做得好，孩子们真的能从我们这得到启迪，那我们真的是功德无量的。

但教师深度解读文本之后如何浅出教学，这就需要我们思考一个如何浅出教学的问题。

如何浅出呢？那自然少不了“引导点拨诵读体悟话题构建品词赏句”

第5单元：“热爱生命”

生命是什么？生命的意义究竟何在？这是一个永远没有定案的问题。用于丹教授在《百家讲坛——庄子》中的话说，就是我们的生命之初不知为何而来，也就是说我们来到这个世界父母也没经我们的同意就把我们带到这个陌生混沌的世界来了；而我们的生命结束也不由你思考决定，本组教材在我们用心读过之后，真的会有很大的收获，对于生命会有更深刻的理解。我们会明白有的时候复杂的问题把它想得简单一点，也未尝没有答案，原来生命就是好好活着，无论是《触摸春天》中的盲姑娘，还是维也纳大街旁的野花；无论是杏林子笔下那只垂死挣扎的飞蛾，或是墙脚的瓜苗，还是杏林子自己，带给我们内心的感动与震撼都是“活着多么不容易，无论是人还是其他生物都得好好活着！”

● 《触摸春天》教材简析：

方继红对学生进行“谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。”这种理念的渗透分三步走，抓4个重点句：

（一）“安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”当你读到哪个词语心中为之一动，流畅：什么叫流畅？（流利顺畅）还有那些词语也说明安静在花丛中走得很流畅？（穿梭、没有磕磕绊绊）这真是一个——奇迹！创造奇迹的是个盲童。安静为什么能在花丛中能穿梭得如此流畅？（这个小女孩，整天在花香中流连。）一个盲童，看不见春光，却终日在花香中留连，你感受到了什么？（安静对春天的喜爱，生命的热爱，对并不完整的生命，她不抛弃，不放弃。）这是一个怎样的内心世界？（多姿多彩）生读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

（二）安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。当你读到哪个词语心中为之一颤？（极其准确）什么叫极其准确？细细读读这几句话，哪些地方让你感到了极其准确？安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在安静的手指上跳动，他感受到了什么，会做怎样的猜想，她又会怎样的惊喜，她在想： 此刻，她正用心灵与这春天的精灵对话。她触摸到的是什么？仅仅是蝴蝶吗？（生命、春天）这是多么美好的一瞬呀！她仅仅是触摸吗？（她是用生命拥抱整个春天，是她与春天一次绝妙的对话，这是多美的一瞬间呀！让我们用朗读留住他吧）是什么使安静拥有了这神奇的灵性？（她的心中装着春天，春天还给她一个奇迹）这是怎样的一个内心世界呢？（五彩斑斓，绚丽多姿、五彩缤纷……）

生再次读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

（三）“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”读着这句话的时候哪个词让你的心灵怦然心动？（张望）从安静的张望你看到了什么？安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！

出示句子；

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。”

谁指的是哪些人？象安静一样的人，他们中有——？张海迪、海伦·凯勒（出示她的话）、千手观音的舞者、贝多芬，杨光……

他们，身体被命运抛弃，心灵却唱出强者的歌曲。此刻，你的心中一定有很多的话想对他们所说，用你的心灵说话，写下你心的寄语。（提升感悟）

让我们记住：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。”

希望我们所有的人，健全或是不健全的，都能创造一个属于自己的缤纷的世界。”只要执着，心灵就会生出翅膀，带着我们飞向任何地方，面对任何困难，只要热爱生命，一切尽在意料中！

由于方继红老师深入解读了文本，所以她能引导孩子们流畅地浅出文本。

◆《永生的眼睛》

《永生的眼睛》围绕“捐献眼角膜”这一事情，写了这祖孙三代的感人故事。

讲的是文章中我的妈妈因疾病去世，我正处在万分痛苦中的时候，看到他的爸爸竟然同意将自己妻子的眼角膜捐给别人于是不能理解，万分难过，当甚至怨恨父亲，但是当她有了女儿，当他的小女儿知道外公要把眼角膜捐献给别人的时候，那小女孩没有她母亲当年的痛苦与怨恨和不理解而是紧紧抱住了自己的外公。这篇文章建议大家抓住文章最后的段中反复出现的一个词“骄傲”来展开，哪里提到“骄傲”，为什么骄傲？这篇略读课文的思路就比较清晰了。

◆《生命生命》

这篇文章篇幅很短小，但是含义却很深刻，这原本是一篇初一的课文，现在拿到小学四年级来上，的确是偏难。

一、认识作者，质疑导入

题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?介绍香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!初步感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神。并明确这是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

二、整体感知，疏理事例

作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

1.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

2.香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

3.“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

三、品读赏析，感悟生命

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。细细研读文章， 讨论加点词的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

四、初步解疑，体会内涵

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）

◆《花的勇气》节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：教学重点为感受作者的心理变化，为什么作者会有这样的心情。教学难点为通过作者的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇气。

仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

2、学生汇报

刚见草地，感到___________________，因为___________________；

扒开草丛，见到_____________，感到___________因为__________；

离开维也纳前，感到___________，因为_______________________；

看见花的原野时，感到______________，因为__________________；

体会到小花的气魄时，心里____________，因为__________________。

总结全文，升华情感。

无论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳实在有规律的心跳，让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后也发出了这样的感叹，不仅是作者从自然界感受到这生活的真谛，很多人也有着自己的感悟。交流收集的关于生命的名人名言

◆口语交际和习作建议大家综合教学，学生搜集查找资料需要的不是一天两天有可能是一段时间，在学生查找过程中，我们可以进行了解，并知道如何去找资料。

第六单元：田园生活 要进行一次综合性学习，也建议大家要早做准备。

《乡下人家》

《乡下人家》是一篇采用从整体到部分学习的典范课文。翁老师先让学生自由读课文，边读边想：作者为我们描绘了哪几幅画面，并用最简洁的语言给每幅图画起一个名字。这样做既可以让学生对课文有一个整体的感知，而且突出了学生的主体地位。（如果让学生板书更好）

中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。这个中心句，品读一、二段，每一段都有明确的训练点：落实了比较方法和拟人手法的学习。

《牧场之国》教学建议

1.课前动员学生查阅有关荷兰的图片及有关资料，以便使学生对荷兰有个整体的了解。

2、荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。同学们，你们了解荷兰吗？（请2～3名同学交流有关荷兰的图片或资料）

的确，荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，让我们随作者一同走进这优美、恬静的地方吧！

3.本文是略读课文，应该以学生自读自悟为主。教学时可先让学生读懂阅读提示，把握阅读要求，然后初读课文，认识生字，了解课文内容。再引导学生认真地读书，在有所感悟的基础上交流。

（1）小组合作，概括出课文的主要内容。

板书：碧绿草原、黑白花牛

成群骏马，膘肥体壮

绵羊猪群，悠然自得

晚霞满天、牛羊歇息

（2）.默读课文，重点读给你留下深刻印象的部分，想一想为什么这都给你留下了深刻的印象，同时画出你不理解的地方。如：课文第一自然段与全文是什么关系？这样写有什么好处？作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？

（3）在学生交流读书收获时，可以先从理解内容入手，说说“牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？”接着要求“你能把你的感受读出来吗？有感情地读给大家听”，教师适时作有感情朗读指导。然后教师要继续引导学生深入理解课文内容，如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。然后再从写法上指导，“你喜欢文中的哪些语句，为什么？”让学生从写法上来谈，感受语言的优美，尤其是拟人手法的运用。如果你就是这辽阔无垠的草原上的一头牛、一匹骏马或一只绵羊，你会看到、听到、想到些什么呢？

4.文章语言生动，意境开阔优美，适合学生朗读。教学时，要通过有感情的、多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。课文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，朗读时要指导学生把自己的心融入到课文描绘的意境中去，仿佛自己也走在荷兰的牧场上，正在欣赏着美丽的画面，自己也像作者一样，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。朗读时注意语调的变化，要有高低缓急，尤其是第五自然段，写夜晚的荷兰，语调应放轻，语速稍慢，读出“安谧静美”之感。

5.做好语言、知识的积累。本课虽是阅读课文，但有些语段采用了拟人、比喻等修辞方法，句式优美，可以让学生把自己喜欢的语段自觉摘抄。还可以把收集到的荷兰的有关内容整理到资料袋中。

根据课文内容和搜集的相关资料，展开想象，把下面的话写具体。

荷兰是“水之国、花之国”。

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荷兰是“牧场之国”。

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我的祖国真是个美丽的地方。

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◆《古诗词三首》教材理解：

前面这两首诗歌的“意象”是“忙”与“乐”。“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”，真可谓忙得不亦乐乎！诗句中一“闲”字正反衬了乡村人家在芒种前后的忙碌。当然这种劳作在诗人的眼中除了紧张忙碌，还有一份乐趣与诗意。因此，“景”“人”“情”交织在一起，构成了这幅乡村四月独特的景致。

◆ 《乡村四月》《四时田园杂兴》教学建议：

整合为一个整体，分四个板块展开教学

首先,欣赏这幅晚春之景，

其次,引领孩子感受乡下人们的劳作之乐。

再次,引导学生体会乡村儿童的生活乐趣

最后,话题统整,总结提升

乡村四月的作者是温州的诗人：翁卷 南宋诗人。字续古，一字灵舒。是"永嘉四灵"之一 他的名字读翁卷（上声），这里是取花开花落，云卷云舒之意。

可把这两首诗歌整合为一个整体，分四个板块展开教学。首先引领孩子欣赏这幅晚春之景，诵读诗歌时充分激活原有认知表象，从而在脑海里浮现春回大地的景象，然后展开想象用自己的语言对这幅乡村劳作图的“春景”加以具体的描述。（田野里，山冈上，小河中……）充分地把“绿遍山原白满州，子规声里雨如烟”这两句诗歌铺展成一幅具体的背景。其次，引领孩子感受乡下人们的劳作之乐。先让孩子们自由充分朗读两首诗歌，想想在诗歌所描绘的春日景色之中还看到了怎样的景象？然后对采桑叶、插田、耘田、绩麻等劳作场面加以想象描述，或者创设一个对话的情境场——“农夫荷锄立，相见语依依”，引导学生想象在劳作间歇勤劳的人们又会对今年的收成有怎样的展望呢？再次，引导学生体会乡村儿童的生活乐趣——“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。创设情境，进行角色互动，充分感受乡村儿童生活的乐趣无穷。最后用一个统整的话题——“一年之计在于春，乡村的人们用自己的勤劳编织了一幅怎样的图画呢？”总结提升两首诗歌的教学。