这两天有幸参与了由郑飞艺博士引领，钟玲玲老师主持的《小学语文汉字文化教育课程研究》的一个阶段性研讨活动。

汉字作为世界上唯一流传数千年，至今仍在使用的文字形式，早已与中国传统文化融为一体，两者难以割舍。作为语文老师在开展识字教学时，绝不能够局限于单个汉字的发音、笔画等，需要在教学中将文化因素融入进去，去启发、引领孩子了解汉字背后所具有的文化信息，让孩子成为中华文化的传承者。如何将这一理念落到实处，郑老师、钟老师引领课题组进行了有效的探索。

（一）感

翻看每一位主讲老师的教学设计与论文，密密的文字是累累的汗珠。若是没有对自身责任的明确，没有对汉字教学的热情，没有对汉字文化的热爱，想必无法做到。

佩服她们的努力，尊敬她们的热情，感动于她们的热爱。

（二）理

（1）实施的可操作性。汉字流传数千年，蕴含的文化信息无穷无尽。如何去选择适合各个学段不同孩子的需求，难！

各个主讲老师的教学设计给出了一个答案：“由此及彼，以小见大”。从学生的固有水平出发，让学生的“衣食住行”与古人的“衣食住行”相对接，去简单、初步探究哪些演变为学生现在的“司空见惯”，哪些消失在历史中。

（2）内容的科学性。这次谈论中，郑老师反复强调，关于汉字的每一个说法，都必须要有两本以上没有直接关联的文献进行佐证，不可凭空臆断。由此想到从前听课时，授课教师对“照”这个字进行讲解时，认为这个字讲述了一个故事，这个故事就是“一个人被日本人拿刀杀死之后，有四滴血流了下来”。这个说法不仅违背字理，毫无美感，确实也对学生造成了误导。

（三）思

（1）形式的灵活。学生接受汉字教育的主体是语文课，能否以教材为基础，在每一节语文课上进行适度地补充，再在一周一节的汉字文化课进行总结或总起；与音乐、美术、综合实践等课程对接，采用对联、灯谜、书法、篆刻、汉字艺术设计等视角去创设学生实际运用汉字，体味文化的活动。当然我们一定不能单纯追求汉字教学的趣味性而忽略了汉字的构字理据和文化内涵，那样就得不偿失了。

（2）不同年段的针对性。低年级还是应以识字教育为主，适时适度辅以诗词积累。中年级适量增加文化信息，可以增加相关的故事，如神话，民间传说、名人轶事等。高年级则可以学生的实践活动为主，指导学生撰写相关的实践报告或小论文。

（3）毕竟汉字文化教育课程有知识传授的任务，是否应该有课后练习，让学生得到课后巩固的机会，或多种形式（试卷、竞赛等）去测评学生的学习成果。

（4）教学设计毕竟是从教师的主观视角出发。我很期待实际课堂上学生的反馈。