回顾上课前的设计意图，教学预设，以及课堂呈现，我没上好这堂课的原因之一是没有把握好学情。所以我想通过《屋顶与房子》，曹老师执教的《巾》以及江老师执教的《羊和牛》这三个课例分析谈谈如何把握学情。把握学情需要抓住两个点：

一、学生的经验起点

学习的经验起点，主要关注学生的知识能力水平，从现有的水平出发才是达成目标的基础。基于这样的理念指导，所有的教学设计都是在现有的经验下，设计层进式的过程。

我的教学内容脱离学生经验。二年级的学生的年龄大多数在10岁以下，年龄较小，基础比较薄弱，知识经验、生活经验以及阅读经验较少。“门”对他们来说并不陌生，每天都在接触门，而我选择的关于“门”文化信息和语料对学生而言有一定的难度，还有比如“门闩”这类词语理解，学生没有此类生活经验。学生对于完全陌生的信息产生不安全感，便无法专注地接收信息，更无法自信地探索知识，学习内容选择不恰当会导致学生兴趣下降。

而曹老师的教学设计前三大块，每一个环节都考虑到学生的起点，比如，在学习“巾帼”这个词语的时候，曹老师预估学生对“帼”有疑问，出示了两张图片让学生从图片中找到“巾帼”，让学生直观地理解这个词语的本义和引申义。于是，学生对“巾帼英雄”和“巾帼不让须眉”这两个词语的理解也就水到渠成，十分自然。当然，这仅仅是一个细节。在整个教学流程中，每一个安排都有基于学生现有学习经验的一个细致的思考。唯一的缺陷是第四大块，教师低估了学生的能力，设计的合作学习较简单。

二、学生的学习趣点

寻找兴趣点最好的途径是从学生的疑问入手，因为他们关心的也常常是他们感兴趣的。教师可以根据平时的经验预判。在我的这堂课中，选择的教学内容并不是学生非常喜欢的，比如教学“关”，“关”对于学生太遥远，王昌龄的《出塞》里描述的边塞战争的生活，以及诗中雄浑豁达的复杂感情，学生更加无法感受。

在《巾》这堂课中，学生学习的兴趣点比较丰富，“布”和“帛”分别代表了两类纺织品，不同阶层的人穿不同面料的衣服。曹老师找到了学生学习的兴趣点，通过诗句了解“诸葛亮”“李白”和“刘邦”的生活，学生兴趣盎然，感觉自己和文人又近了一步。同时又让学生了解“布衣”“锦衣”的相关文化，积累了相关诗句。

又如江老师的《羊和牛》中，江老师老师预想创造古文字可能会激发学生的兴趣，于是设计了一个“创造古文字”的环节，学生在动手自己创造汉字的过程中，感受到了古汉字字形和字义的紧密连结的特点。