作为小学汉字文化教育课程的新成员，对于汉字文化教育课程一知半解。《“春节”中的汉字》这堂课的设计就是在这一知半解中成型的。

首先谈谈我对汉字文化教育的认识。我认为汉字文化教育是在对学生进行汉字的教学时，渗透认识汉字的方法，了解与汉字有关的中国传统文化，并激发学生对中国汉语言文字的兴趣和喜爱。

在我对汉字文化教育的初步认识下，结合二年级段学生的特点，我设计了以下六个环节：

一、猜字，引课题

二、聊春节，知习俗

三、从汉字看春节祭祀习俗

四、从汉字看贴窗花、春联的含义

五、诵童谣，感春节

六、描汉字，体会汉字韵味

其中，第一个环节“猜字，引课题”从简单的古体字“元”字入手，让学生通过字形猜猜，一为激发学生兴趣，二为粗略感知古体字的字形与字义的联系。但是，在教学时语言不够儿童化，不能恰当引导学生理解“元”的本义。并且在引导学生说出与“元”有关的表示“最初、开始”意思的词语时，出现了知识上的错误。这也给自己在今后教学时要更加严谨敲响了警钟。由字引出的古诗词的教学也是在渗透传统文化。教学后再仔细琢磨，在这里对学生进行《元日》古诗的简单赏析是否更佳？

第二环节的“聊春节，知习俗”和第五环节的“诵童谣，感春节”的设计意在让学生能整体地感知春节、大致了解春节的习俗。第五环节的设计是想让学生通过儿歌明白春节其实是从小年二十三开始的，一直到正月十五结束。但由于课堂上没有衔接好，导致童谣出现地十分突兀。

说说“从汉字看春节祭祀习俗”，以“祭”字为例，引导学生通过古体字字形理解“祭”的意思。然后出示“祝、宗、福、祥”的古体字，让学生观察古体字猜一猜、连一连。其实在选择“祝、宗、福、祥”时，我只从这些字的古体字是否适合二年级学生猜记，并未深究内在的逻辑与联系。因此，在教学时逻辑性不够强。在第三个环节中，先引导学生找出代表祭台的“示”，再理解其他部件的意思，了解整个字的意思。接着由扶到放，引导学生用同样的方法理解“福、祥”的意思，继而了解祭祀文化。通过了解“示”部，让学生了解“示”部的字大多与祭祀有关。“礻”是“示”作偏旁的变形。一般与神（包括对神的崇拜活动和心理）有关。这也是渗透通过一个字学会一类字的好方法。但“祭祀”生活离我们的生活太过遥远，在选取教学材料时，还不够精准，不够贴近学生生活，无法引起共鸣。

以上是我对这次上课后的粗浅反思。

听《我的家乡》《探寻“国家”宝藏》有感：

几点值得学习的地方：

1. 周思妙老师在课堂上给予学生充分的小组合作学习和交流时间。在学生学习过程体现学生为主体，教师引导学生的学。反观自己，应淡化自己的教，只做活动的引导者。

2. 值得敬佩的是，周老师在意识到错估学生学情时，及时在教学上作出相应调整，有很强的应变能力。这也是我们每一位教师需要具备的教学能力——教学机智。

3. 傅雨诗老师的设计中，古文材料十分丰富。汉字文化教学设计时，如何选择恰当的文字材料做拓展，并把握教学的程度十分重要。这需要我们足够了解学生，足够明确教学目标。

4. 傅雨诗老师教学目标的设计更具体化，反观自己的教学设计，相对来说较笼统。