听了三位老师的课，听课反思如下：
汉字文化教育应贯穿在字、词、句、段、篇中
在之前的实践过程中，我深深地体会到汉字文化教学贯穿在识字、阅读中。
教学有法，教无定法。教学方法因时、因字、因人、因课的不同而变化。但是，不管教学方法怎么变化，我们都应让教学贯穿在字、词、句、段、篇中。在《我的家乡》和《“春节”中的汉字》这两课中，要认识的生字较多，但是这些生字所衍生的词语、文段太少。应该说，这两堂课，学生学得挺有滋味，特别是课堂学习中加入的学生互动环节，如：猜字谜、看古文猜意思、描古文字体，因为学生对这些活动很感兴趣，所以学习氛围颇浓，可是学生对汉字的历史与文化，还是“雾里看花”，似懂非懂。课堂上，老师可以适当增加 “阅读材料”，让学生深入了解与汉字有关的知识和汉字衍生的词语、句子有关的文化知识。这方面，第三节课《“国家”中的汉字宝藏》中，傅老师给予的语料就较丰富，比如“戎”到“一身戎装”“投笔从戎”再到《诗经》中语言的理解，让学生对汉字的认识不仅仅停留在汉字的音形义上，让学生真正地领悟到汉字“她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画”，真正地培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，切实有效地提高教学质量。
汉字文化教育应抓汉字规律，教方法
在《“春节”中的汉字》中的，教师教给学生“示”是祭祀用的桌台，接着让学生自主学习“祝、福、祥、宗”这四个字，先让学生小组合作找到汉字中“示”，再猜一猜剩下部件的意思和整个汉字的意思。接着展示汇报，在这环节，学生学习积极性和探究热情高涨。教师运用汉字演变图轻松愉快地让学生学习了汉字，并从中欣赏到汉字另外几种形体的美。如果在讨论过后，能有一个提炼性的小结环节，学生的学习就更充分了。如：“祝、福、祥”都有“示”，“示”在做偏旁时，我们叫做“示字旁”，有“示字旁”大多跟神或祭祀有关。那么，在以后的生字教学中再碰到有示字旁的字，如“祖、祈、祷”等字时，学生就能根据以前所学的知识知道和示字旁的字都是跟神或者祭祀有关系的。久而久之，学生的自学能力和识字能力会有大幅度的提高。
众多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难。所以教学中教师善于通过汉字的甲骨文、金文、文、楷书的字体演变，通过揭示汉字的字理，引导学生从象形、指事、会意、形声的造字方法中感悟到汉字构造的巧妙和科学，让学生有规律科学地识记汉字，培养了学生的汉字思维。同时了解到汉民族先人的聪明和智慧，了解到汉字中蕴涵的丰富多彩的古代文化常识。
朱光潜先生说：慢慢走，欣赏啊！人生就是一场“寻乐记”，没有哪一种生活方式是不存在烦恼的，我想在这条路上，一路有老师有小伙伴陪伴，我们不会走得太辛苦，太孤独。
