听曹老师的《丝》和周老师的《咕咚》，产生了两个想法。

1.精心设计，适时提问，提高课堂的深度

问与答是知识教学的重要手段，是推进和发展教学过程的动力。教师应精心设计问题，用一个个由浅入深的问题紧紧地把学生的思维抓住，并注重提问的适时性。

比如曹老师的《丝》，整堂课环节丝丝入扣，提问恰到好处。比如曹老师问：你能说说生活的其他丝吗？此时学生的思维还没有启动，教师举了一个例子，摸摸你的头发，这是发丝。学生发现细长的东西可以称做丝，便不断涌现生活中的丝，学生的思维处于高度兴奋状态。接着老师又补充了词语“丝丝入扣，纹丝不动”等，选词填空和词语解释之后，曹老师又问“丝”还表示什么？学生很快找到了共同之处：事物的细微之处。曹老师的提问巧妙，这样一环扣一环，不失时机地安排提问，不断形成课堂小高潮，不仅能使学生加深对所学知识的理解，启发其独立思考，促进其思维能力的发展，而且能激发兴趣，使其问有所思，思有所得。

又比如周老师的《咕咚》用毛笔描一描甲骨文环节，学生积极性高，兴趣足，之后周老师提问：古今文字在书写时有什么不同？因为学生有切身的体会，说的都是真情实感。

2. 提供适合的时间，提高课堂的效度

教学论告诉我们，在学生能够独立阅读和独立思考的时候，让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出、发现和存在的问题进行教学，这是教学的一条规则，也是一种方法。

比如曹老师这节课中，了解成语故事“按图索骥”这个环节。教师可以放手让学生自己充分阅读材料，独立思考，理解成语。学生独立学习后，教师可以让学生交流汇报读懂了的地方，随即可以追问学生是从哪一句读懂的，并让学生读读这个句子。之后教师问：还有没有没读懂的地方？教师将学生的问题进行整合，再请学生用刚才的方法和同桌讨论，接着交流汇报。教师流出足够多的时间让学生自学和合作学习，而教师仅仅参与引导，引导学生学习的方向，这对学生的独立性和独立学习能力的培养具有较大的帮助。又如“绞丝旁这么来”这一环节，教师也应提供充分的时间和空间让学生的汉字思维得到充分训练和提高。

周老师的课中，让学生感受古人根据鹿和象的样子造出“鹿”和“象”这两个字，教师可以留给学生更加充分的时间。先出示甲骨文，让学生猜字，说说怎么猜的。结合图片印证学生的猜想。接着请所有学生仔细观察甲骨文和图片，和同桌说一说鹿、象、羊的甲骨文、金文 ，让每一个学生充分感受甲骨文的像图画的特点。象形字的特点在孩子的猜想、对比、说一说中发现、理解、掌握，将复杂的概念简单化，并深入人心。