工作上的杂事剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头。纷繁芜杂的事可能会让我们变得有些混乱，也可能让我们迷失方向。

当再一次拿起这一次研修的课例和笔记，短暂回顾、梳理了一番，忽而觉得，笃定坚持地做好一件事，心有方向，脚踏实地，完成一个个既定的目标，从中又收获一些惊喜，这是何等难能可贵！

一次又一次的研修推进着，进行到第39次时，我问自己，这一次的课改团活动给我带来最大的收获是什么。我快速回想，总结起来就是——既有传承，又有创新。

先来说说创新吧！燕玲和雨诗的两堂汉字文化课，上课对象是同个班的学生，燕玲先上《树木》，雨诗再上《有趣的虫子——虫儿聚会》。作为一名观课者，听着尤为新鲜。在以前，我们上的都是不同的班级，感受着每个班迥异的风格。前期，我们各自给自己班的学生上，一个上午上三节课，大伙儿三地跑。因为熟悉学生，学情自然也悉知，上课相对放松。后来，我们把研修的地点定在了惠民桥小学校区，大多数课改团成员面对的是一群陌生的学生，课堂随机应变能力和胆量在不确定性中渐渐强大了起来。燕玲和雨诗正好是这所学校的老师，她们突发奇想，第一次尝试同班教学。同个班级对于两节不同的课，会有怎样不同的反应呢？

在观课中，我们不难发现，第一节课围绕“木”“果”展开教学，第二节课围绕“蝉”“秋”进行情景创设，教学内容的难度递增，学生的兴趣度在第二节课中更为明显。也许后者涉及动物，学生对其更感兴趣，但在课堂行进过程中，发觉学生的注意力有所下降。

纵观这两节课，我们也欣喜地捕捉到第一节课在第二节课中投射的影子——在“画虫景”这一环节，老师请学生用上刚学过的木、蝉、秋的古文，配上想象，把图景画出来。在学习单中，有几位学生描了一个“木”的古文字，树木上停歇着一只“蝉”。联系两节课的教学，学生们持续地浸润在汉字文化学习的环境中，这种学习的增量就自然而然地流淌出来，让我们汉字文化教育者心生小小的确幸。

再来说说传承吧！燕玲的课清新实在，虽然走的是专题课的路，但将随文与专题融会贯通，摸索出一条独特的道路。这一节课继续沿用往常的课例模式，以目标古文字为基点，有机联系统编本语文教材，拓展积累相关语料。我打趣道，想不出来的时候，就学学燕玲的教学思路吧。郑老师回应道，她确实可以当你的师傅哦。

燕玲一直稳扎稳打，认真地建设独有的道路，雨诗也不断努力着，力求突破自我。她这次把重头戏放在情境设计上，想给低段孩子带来更多趣味性。关于汉字文化情境创设，懿真之前的一节课让我们记忆犹新，那位时光老人将略微枯燥的课堂变得生动有趣。所以，雨诗也在寻找一种出路与方法，把情境以更恰当的形式融合到教学中。

当我们这群人一起走过多个年头，随着时间的积淀，一些适用的东西被慢慢传承；在时间的长河中，我们又试着自我革新与突破。在细水长流中，不禁感叹一句，专注地做一件事，真好！