10年的新课程改革将进入新的阶段，为了反思新课程改革以来小学语文教学改革，深入研讨“新课程改革以来语文教学改革的得与失”、“语文教学教什么”、“语文教学改革展望”等问题，全国小语会4月12日至14日在杭州举行了2011年特级教师高端论坛暨课堂教学展示活动，我们有幸参加了这次活动。
在活动的开幕上，华东师范大学的叶澜教授为我们作了“小学语文教学改告革之我见”的主题报告，老先生七十多岁，却风采依旧。一个半小时的报告，为我们阐述了两个问题，一是深入认识课改的复杂性，二是重新审视小学语文的基础性。整理其主要观点如下：我们遇到了一个大时代，是知识转型的时代，这个时代是出大师的时代！”“两个转型的时代过去了，一个是春秋时期，一个是晚清进入现当代时期……当前语文面临着挑战，如网络语言、网络写作……孩子们对网络的亲近，我们是不是应该重新思考语文的价值”“我们要为学生奠基怎样的基础？这个时代需要怎样的人生基础，当代高质量的内涵在哪里？继承在哪里？发展在哪里？”“时下有个时髦的提法，先学后教，教和学的关系，不是主次的关系，不是谁先谁后的关系，是个整合的关系，是有机的交换作用，是动态的，是不可分割的活动……这是教学要研究的核心价值，应重新研究内在联系。”“语文教师，我们要从丰富的杂乱中走出来，学会面对复杂，学会从复杂中增长智慧，而不是复杂中采用一刀切，不能机械地将复杂抽化为简单。”“改革是一个漫长的过程，要达到上品味的水平，没有二十年做不到！”……老先生的话不停地让我们回味着。
开幕式后，省内外特级教师及全国小语会课堂教学一等奖获得者进行了课堂教学展示，让我们最为印象深刻的是杭州天长小学的蒋军晶老师执教的《疯羊血顶儿》一课，使我们受益匪浅。《疯羊血顶儿》是作家沈石溪写的一部长篇小说，写盘羊与狼群的生死搏斗。在这一节班级读书会上，蒋老师就这篇小说为学生进行阅读指导。讲坛上，蒋老师和学生们聊的兴趣盎然，讲坛下，听课的老师如痴如醉。蒋老师认为班级读书会的目的有以下三点：激发学生阅读兴趣；引导学生读好书；教给学生阅读方法。基于以上目的，我们在进行班级读书会指导时，应注意以下两点：教师在课堂上要使用讨论化的语言，不要使用结构化的语言；教学结构不用太讲究结构化、艺术化，可以用“聊书”的形式与学生进行互动。（本课的教学设计由长峙中心小学朱陶吉老师整理附在文后。）
论坛活动结束后，浙江省小语会会长沈大安先生为活动进行总结。他说：“语文教学究竟走向何方——路，就在我们的脚下。”
话题一：课改，语文教学的得与失。
十年课改的成效：语文课程的先进理念得到广泛传播，领域有所拓展；教学的人文精神得到张扬，人文内涵日益丰富；重视教学资源的开发和利用，课外阅读逐成风气；教师培训和校本教研得到重视，现代教育技术为课改助力。
问题不容忽视（有的问题是由来已久，并非新课程的问题）：对小学语文教学的性质任务把握不准，语文课程内容比较模糊，语文知识、语文能力缺乏明确的序列；教学理念还没能转化为教学行为，学生学习的主动性明显不足，“内容分析+大量操练”之风不息，课堂教学效率不高；语文教学评价的研究滞后，评价方法单一，学生课业负担重。
话题二：语文教学教什么。
就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。语文教学教的应该是“课程内容”，而不是“课文内容”。如果老师们能够透过这篇课文明白在教课程标准的什么内容，就是一大进步。
例如《语文课程标准》第二学段阅读能力目标第二点：能对课文中不理解的地方提出疑问。而我们的课堂上，很少有学生提问的声音，有的是 “虚晃一枪”，没有问题的课堂，是失败的课堂。再如第四点：能初步把握文章的主要内容，很多老师都是走过场，没有落到实处。要知道，让三、四年级的孩子根据不同文体，采用不同的概括方法说清楚课文内容，起码得花20分钟左右的时间。这些都应该引起老师们的重视。
阅读教学因为课文不同，教学重点会有所不同，有的侧重语言积累和运用，有的侧重阅读能力培养，也有的侧重情感熏陶，几方面整合起来更是上策，不希望“千课一律”“千人一面”。
话题三：语文教学的展望。
对于未来语文教学的展望，沈大安先生推荐了一些教育界名家的文章，请老师们一起学习和思考：崔峦《和“内容分析”式的阅读教学说再见》——《小学语文》2010第九期；赵镜中《“教教材”和“教阅读”》——《小学语文教师》2010第五期；吴忠豪《教课文？教语文？》——《小学语文教学》2010第四期；温儒敏《语文教学中常见的五种偏向》《课程教材 教法》2011第一期。最后，沈大安先生指出，语文教学的走向：学好语言，提高素养；走向生本，促进发展；精选内容，简化头绪。
这次论坛将激励着我们在语文教学的道路上边行边思，不放过沿途的任何一处风景，把语文当做幸福的旅程，并坚信：路，就在我们的脚下。
疯羊血顶儿
杭州市天长小学 蒋军晶（长峙中心小学朱陶吉老师整理）
活动流程：
一、 知识获取
1. 请大家用一句话概括这本书。（师借机介绍盘羊）
2. 你以前不知道的，读了着这本书，你才知道了什么？
3. （发现学生的回答的聚焦于盘羊时），老师说：请大家角度变一变，不要聚焦于“盘羊”。
4. 通过一个问题，有的同学能把几个问题串起来，可以讲得头头是道，大家不要讲得零零碎碎。
二、 问题梳理
1. 盘羊的哪些特点保证了他们这个族群在弱肉强食的动物世界里能生存下来？
2.（事先学生都做完的）现在请大家拿出练习纸，小组讨论，相互补充。说一说，什么叫相互补充？
3．生讨论，师巡视。
4.请大家说自己认为最重要的一条。（在学生回答的时候，师板书，提醒同学说完之后，用关键词概括，在第二个学生说完自己的想法，自主概括之后，老师表扬他真好，自己能找到关键词）在学生说完六个关键词之后，老师说其他的特点我们下课再讨论。
2、盘羊有这么多的特点，他们的族群应该保持稳定，可是文章告诉我们刚开始奥古斯盘羊有60多头，一下子降到了30多头，这中间到底到底发生了什么事件呢？
三、问题分析
1．刚才我们是补充，现在我们要删了，请大家继续讨论，保留两件最重要的事情。
2.很多学生发言后，老师在挑出“狼违背天性、角拉直”之后，老师说有一件事像多米诺骨牌一样，引发后发生一系列事件？（母亲被害）
3.大家仔细读小说，小说家抓住了关键事件来写，这件事情发生的时间不到20秒钟，但沈石溪却写了6千多个字，在书里占了8页的篇幅，有的人觉得好，比如沈石溪先生（生笑），又有人觉得不好，就像我的朋友梅子涵先生，他写过《戴小桥和他的哥们儿》，大家看过吗？下面，我们把目光关注到关键事件（母亲被害），全部读我们时间不够，老师来读其中的片段：（幻灯出示）
此刻它却突然朝相反的方向，也就是朝着小羊羔相反的方向用力，一场短暂的死亡拔河，只听嘣的一声响，它的半根脖子连同那根粗粗的动脉血管被突然间拉开了，不，准确地说应该是突然间被绷断了，一片殷红的血花迸溅出来，不偏不倚飞到小羊羔的额头上，那浓浓的血浆，像一块红布，紧紧贴在小羊羔的前额。（摘自第20页）
好不好呢？（学生纷纷举手）不要急着回答，梳理一下，写下来。
5. 请大家都起立，先请一个同学说，如果第一个同学跟你想法一样，请坐下。有没有同学认为这段写得不好的同学？（有一个）这个同学请先坐下。学生发言（有相同想法的请坐下）请第一个同学隆重出场，你有没有改变想法，说一说？
6. 梅子涵老先生为什么认为他不好呢？（生答:太血腥，师评论：对了）
三、 深入文本
1. 现在到了关键的时刻，请大家拿出读书单，如果你是作者，写这本小说，反正是小说，老师给你一个权力可以改变结局？选3，你很坚定地选血顶儿赢，越往里越矛盾，选-3，很坚定地选黑母狼赢，越往里越矛盾，不准选0。
2. 自己圈好，再写一写理由。很安静地写，不需要讨论。
3. 老师统计一下：选3的同学9人，选-3的同学16人，选2的没有，选1的1人，选-1的3人，选-2的2人。
4．先请选3的同学说说，为什么那么坚定地选黑母狼赢呢？为什么选-3呢？选1的同学内心很挣扎，请你也来说一说。
生1：因为故事让他具有真实性，狼战胜羊，本来就是这样的。
生2：盘羊违背了自然生长规律，硬让羊角改变生长方向，违背自然规律的总会得到不好的下场。
生3：由于血顶儿的英雄行为，带来了一系列的后果，致使奥古斯盘羊群从60多头到后来的30多头，让羊群受到这么惨痛的代价，还是让血顶儿死了比较好。
生4：这是一只英雄羊，如果它都不存在了，以后狼来进攻，谁来保卫它们呢？那羊群就要灭亡了。
生5：大自然没有好人坏人，本来就有一个生态平衡，无非是为了生存，所以我标的是矛盾的。
四、问题延伸
除了蒋老师开始提的问题，你们还可以提什么问题？（生问作者为什么把题目写成疯羊血顶儿，难道作者一直认为血顶儿是疯的吗？老师说问的很好，老师也有这样的疑问，就写信给沈石溪，到时老师把这封信给你看。）
大家还有很多的问题，可以继续在小组内讨论。
练习纸的问题设计
第一板块
第二板块：你认为，影响到奥古斯盘羊群数量迅速下降的“关键事件“有哪些呢？
关键事件一：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
关键事件二：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
关键事件三：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
第三板块：
黑母狼战胜“血顶儿” “血顶儿”战胜黑母狼
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-3 -2 -1 0 1 2 3
理由：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
