非常有幸能参加由市教育学院组织的学科带头人短期培训班的学习。本次学习虽然只有一个星期，但是内容丰富，专家讲座精彩，给我不少启发。

首先，教师要多实践、多思考，将学习与实践和思考结合起来，我们的专业才能真正成长起来。

教育部基础教育课程改革专家工作组组长、华师大终身教授钟启泉老师说过，当老师一定要多上公开课，这样才能让自己得到锻炼。其实回想起来，有很多成名的教师都是在这样的一次次磨练中成长起来。因为为了上好课，教师必须学会思考，多次修改教案、试教，和所在的学校老师一起共同研究、探讨。在一次次的试教与教案修改中，她们的教学智慧在闪耀、教学理念在更新、教学能力一定也在增长。

这个星期，我参加了定海区教研中心组织的培训活动，听了许多特级教师和本地年轻教师的课，我还对其中半天的课堂教学进行了点评。这正是一个学习与实践的好机会。于是，我又认真梳理和学习了上海专家讲座内容，并用学到的理论知识来对教师的课堂教学进行了细致观察和细心剖析。正是因为在上海的培训期间能边学习边思考，我的理念有了很大的更新，理论水平有了很大的提升，所以在点评中有了很多新的东西，得到了老师们的一致好评。我发现，无论是课堂教学的成功还是失败，只要有体验就会有感受，有探索就会有收获，有付出一定会有回报，所以即使这个过程是痛苦的，但它一定也是幸福的。不是有一句话嘛：痛，并快乐着！

其次，我们的课堂教学要努力诠释“基于课程标准的教学”这样一个观点。

国家基础教育课程教材专家崔允漷教授给我们做的讲座让我一直记忆犹新，这个理念是高屋建瓴的，从备课到上课和评价等方面，都给我指明了一个方向，一个提升。培训回来后，我也一直在反思自己的课堂教学。而结合定海区的这次培训，我将崔教授的理论与教师的课堂教学进行了对比和思考，我归纳了这样几个方面：

1.基于课程标准的教学之一：课堂教学目标清晰。

崔教授说：教学目标不同于教学目的，教学目的应该由胡锦涛总书记去思考，如培养具有德智体全面发展的人；而教学目标指的是目的地，就是我们每一堂课要带学生去哪一个地方。“条条大路通罗马”说的没错，但是这个“罗马”是什么？在哪里？——这就是教学目标。我们的教学就是要准备什么计划怎样通向罗马？（教学计划如何展开）怎么知道学生到了罗马？（评价）这其中教学目标是最重要的，否则课堂教学设计再好，也到达不了目的地。

（1）叙写要清楚、明白。

为了让教学目标更清晰，教学表述首先要规范、清楚，所以在叙写时，行为主体是学生，而不是教师：如“使学生树立……观点”；是可以观察、测量的，不是含糊其辞，模糊一片的。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”。

（2）三维目标要一致。

课程标准中的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。崔教授说：“三维”目标不是三个独立的目标，它是“每维”不能单独分开写的。它们其实是不可分割的三个层次。因为：知识与技能：学生习得什么东西——短周期的教学目标；过程与方法：学生是如何习得这些东西的——长期的教学目标；情感态度价值观：学生习得这些东西有何意义。“三维一体”的教学目标是一个培养的过程，但不能但等同于一节课的教学目标，也就是不是这一节课内一定能完成这些教学目标的。有些目标只能是“初步”、“能用”等来表述。

2.基于课程标准的教学之二：目标源于课程标准。

我们在定位一堂课的教学目标时还应该考虑“学段目标、学期目标、课时目标的一致性”。比如在11月15日上午的课堂研讨会上，三位老师分别上了三堂不同的课，但他们都能根据“学段目标、学期目标、课时目标的一致性”来制定自己的教学目标，明确了课堂教学的方向。比如其中一个教学目标对比如下：

第一节课是徐老师上的人教版小学一年级上册的《自选商场》：

徐老师的《自选商场》教学目标：

——面对刚入学两个月的一年级学生，徐老师将教学目标定位在识字，让孩子们在课内学习识字的方法，从而激发它们生活中主动识字、自主识字。她的目标非常清晰。在具体的教学中，她运用创设情境等方法落实了识字训练，非常有效。

第二节是沈老师上的人教版小学四年级上册《卡罗纳》：

而沈老师《卡罗纳》的教学目标：

第三节是余老师上的人教版小学五年级上册的《圆明园的毁灭》：

余老师的《圆明园的毁灭》

——沈老师和余老师在拟定教学目标时，充分考虑了学段、学期、单元和本课的关于体会文章思想感情的教学目标，并将教学目标具体化，可检测、量化。

3.基于课程标准的教学之三：教学设计源于教学目标

教学目标是指学生要到达的目的地，那么教学设计就是通往目的地的这条路了。怎样的学生、怎样的目标适合怎样的路，就要看教师的教学设计了。比如徐老师为了达到《自选商场》“观察自选商场，了解自选商场的售货方式，体会它给人们带来的方便。”这个教学目标，组织“感受‘方便’，学习第三自然段”这的教学过程：

（1）自选商场里的东西这么多，可我们却能很快找到自己想买的东西，猜猜这是为什么？自选商场里的商品是怎么摆放的？（按品种归类摆放的）

（2）出示课文中的词语，引导学生词语归类：如果你是自选商场的工作人员，你会把这些商品放在哪些“货架”上？（板书：食品、生活用品、学习用品……）

（3）自选商场的工作人员为什么要这样摆放呢？（摆放好看、便于管理、购买方便……）

（4）是的，出示：在自选商场买东西真方便。（板书：真方便）

徐老师结合低年级学生的特点，联系生活实际创设了一定的情境，采取了有效的教学手段，让学生达到了教学目标。

4．基于课程标准的教学之四：教学内容定位符合学生实际，教师语言接近学生接受范围，把学生当做儿童来教学。

华师大胡惠闽教授说根据学生的思维方式可分为三种：小大人类——与教师的思维同步；天才类——教师还没想，他已经知道了；儿童类——只有儿童才有的思维。我们面对大都是这样的儿童，而不是前两类，但是我们的老师有没有把他们当做儿童呢？大都是按照成人的思维方式来表达。如：“36—19=”“借”字引出的故事；“2+3=5用小棒摆，一共用了几根小棒？（14根）”等例子通俗易懂，让我一下子有一种“柳暗花明又一村”的感觉。

还有就是胡教授有一次在上海一所最差的学校做的一个实验。她让一个实验教师找了一个智力正常的学习差生，找到一道题目考，当然是做错了。于是开始了实验：

第一遍：教师让学生说说这道题怎么做，爱怎样说就怎样说，也可以选择一句都不说；然后教师用连贯的思路把这道题目讲了一遍，没有重复自己的语言，再让学生做一遍，结果：错。

第二——六遍：教师反复重复以上的步骤，结果共重复了6遍，学生才做对。

在这个过程中，教师和学生的对话都被录音机录了下来，然后教师根据录音内容把六次谈话过程还原。结果发现教师的六次语言都不一样。

不一样的特点是什么：最初教师讲的意思学生完全理解不了，然后教师的语言一点一点地发生了变化，越来越贴近学生的思维了，最后达到了学生能完全听懂和接受的程度，所以学生终于听懂了，做正确了。

所以，她说学生的智商是天生的，是恒定不变的，但是不影响学生的成绩，不能决定学生的聪明与愚笨，只能影响学生的学习速度。我们往往说“勤能补拙”“笨鸟先飞”就是这个道理。

所以对于小大人、天才类的学生，她能过目不忘的可以不用完成预习作业，而让学习其它内容；对于儿童呢？就要想办法让他反复地完成，预习作业可以提早两个星期布置一个作业，再提早一个星期布置一个作业，可以让他多次重复地做同一道题目……

的确如此，胡教授的故事让我回想起自己教过的一个学生。去年在我教过一位智力有障碍的学生（因为母亲生他的时候他差一点窒息，造成他到10岁才入小学一年级，但与正常的同学还有差距），好在，父母全程辅导，一对一地教他，课堂上他也能坐在教室里听讲。于是，他的每一个知识就在教师、家长和教师、同学等几个方面多次重复的教学下逐渐学懂了，逐渐掌握了，最后在毕业考试中获得了良好的成绩。胡教授的讲座让我彻底明白，任何一个学生是教得好，最主要是，教师和父母要有教会他的决心和持之以恒的耐心，要让学习困难的学生多次重复地、充分地学习，教师要用他能听懂的语言和方法引导他，而不是急功近利地、一厢情愿地想当然地教学。

5.基于课程标准的教学之五：基于目标“用教材教”

课堂教学根据课标、学生等实际展开教学，能根据学段学科内容整体设计、合理安排教学，适时地“增：新加内容（补充材料）”，删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容，开发教学资源，从听说读写等多个角度教学。

真实地呈现肯定有不少遗憾，没有遗憾就不称之为课堂了，那只能是舞台了。一堂课结束有三分之二的学生找到了目的地（达到教学目标了），有了收获，那就是一堂好课，那么教师就可以心安理得地拿国家工资了。——这是崔教授的名句。真好。我也这样在激励自己，激励我们的公开课的教师。

真的非常感谢市教育学院给我的这样难得的培训机会，希望以后还能有这样的荣幸！！