进入课改团已经两年半的时间了，也很感慨自己在这段时间的成长。从自主选择上课内容，自己磨课改变教学方式，在观摩小伙伴的课例评课交流中，我觉得自己是受益匪浅的。

肉眼可见的自己的成长

第一，我觉得自己即兴发言的能力越来越强。每一次讨论小伙伴的课例时，在短暂的时间内进行梳理，点评并给出建议，如果不是进入课改团，迫于这样的评课压力下逼自己去做，我可能更多的会是一个旁观者的角度去作为一个观点内容的接受方，而不是作为一个内容输出者。

第二，我觉得自己对于一节课的教学内容更有把握了。由于汉字文化课30分钟的时间上限，必须逼迫自己在教学内容上进行取舍。第一次现场课时，亲眼见到钟老师叫停了其他小伙伴的课堂，当下上课的压力也越来越大。后来不仅在汉字文化课上，即使在自己的家常课上，我也会把时间当作一个硬性指标，不能允许自己有时间上的拖延，也必须要求自己有课堂教学内容的把握。

第三，课堂的教态更加从容。第一次录课时，我在观看自己的课堂，对自己说话的随意性、站在讲台前的动作、站姿都很不满意，觉得难登大雅之堂。于是，也在逼迫自己做改变，在镜头前，不该有的动作不要有，能不说的话不说，让课堂上老师的语言更加干净，让课堂看起来也更加清净。

第四，同伴的压力迫使自己进步。来到市属，我自己能明显的感觉到，市属这边的年轻老师，个个既努力也优秀，所以我也希望自己不会成为那个落在后头的人。在课改团，更感受到每个伙伴身上满满的力量，也在这样的氛围中，自己也有了前进的目标和动力。

汉字文化课实践中的认识

第一，汉字文化课是学生喜欢的一门课程。无论是我自己班，还是其他试教过的班级孩子，看到我都会问我什么时候可以再上一节甲骨文课。有一次在校外碰到低年级的孩子，她也是称呼我为甲骨文老师的。我觉得，对于汉字背后蕴含的文化，学生是非常喜欢的，他们也渴望去探究。

第二，课程实践以来，困扰我最大的就是学情的把握。虽说我第一次执教的课例《鼎》是蛮成功的，可那其实是偶尔占了极大的比例。当初我是把这节课放在五年级的，我偶尔也在想，如果六年级上这个课，效果会怎么样，会比五年级的时候更好吗？加上现在执教的是六年级，六年级的孩子似乎上课都提不起兴趣，往往课堂变成老师的独角戏，老师抛出去的问题，只有个别学生在与老师互动，所以基于这样的情况，我有时候也很难从学生中得到有效的反馈进行课堂内容的调整。最近刚学完六上的第八单元，每一篇课文都是关于鲁迅先生的，我感觉课堂上都是老师给学生的多，学生很难自发去探究、去学习。作为教材的编者，尚且在内容的选择编排上要反复调整，我觉得我们仅凭个人去确定适合学情的教学内容，更是难上加难。

第三，比较遗憾的是一些不得善终的课。请允许我用“不得善终”这个词，因为我自己的课例《古蜀记》《中轴线的魅力》《舟行记》，真的是太适合这个词了。从最初的设想，到最后的实践，这个课例无法有最后完美的呈现，最终也只能被我自己搁置，再另寻新字，开始从头再来。

今后的努力方向

下学期我就迎来了六年级的毕业考，学校的教学压力其实很大，但我也想继续坚持，无论是我，还是学生，或许可以在汉字文化课中暂时脱离毕业班的压力，去做纯粹的仅与教学有关的事。

下学期，我可能想尝试低段的课堂，去进行一些象形字的教学。比如“车”“蛇”，我想教自己感兴趣的汉字，再去选择合适的年级执教。往常，我都是根据自己所教的学段选择汉字，我觉得把自己的教学激情给束缚住了，这次也想做一个小小的改变，先满足自己教的欲望，再选择对应的年级。

其次，我想和课改团的伙伴们尝试同课异构，互相学习，互相借鉴，以完善自己的课程内容。

莫问前程如何，只要记得自己为何要踏上这条路，就义无反顾地往前走吧！