舟教研小［2006］3号

舟山市教育教学研究中心关于对嵊泗县两所小学新课程教学调研的报告

嵊泗县教研室：

六月五日--六月七日，市教研中心组织小学部教研员对嵊泗县菜园一小、黄龙小学进行了为期三天的新课程教学调研。调研期间，调研组成员听取了两校校长对新课程实施情况的介绍，查阅了反映新课程实施情况的资料，听了21节课，召开了10个师生座谈会。事后与嵊泗县教研室、学校领导和任课教师进行了反馈和交流。现把调研情况概述如下。

一、领导重视、组织健全、目标明确

两所学校的领导十分重视课改工作，在新课程改革刚启动时，学校就成立了"新课程改革领导小组"，校长亲自担任组长，全面负责课改工作，教导处、教科室统筹安排课改具体工作，并出台了一系列制度，使课改工作目标明确，操作性强。两所学校利用各种途径组织全体教师学习新的教育理念和学科课程纲要等，了解当前教育形势，从观念上加强教师投身课改的自觉性，使全体教师认识到新课程改革的重要性、必要性和迫切性。在此基础上，学校还积极筹措经费，提供条件，鼓励教师自学、研究和外出培训，让教师积极探索适应新课程的教法和学法。目前两所学校的课改工作进展稳妥有序。

二、新课程实施带来的可喜变化

1.领导和教师热情饱满，课改初见成效

在新课程实施近两年的时间里，两校领导和广大教师在《基础教育课程改革指导纲要》指引下，以饱满的热情投身于课改，进行积极的探索和实践，积累了一些成功的经验。如菜园一小实施"青蓝工程"为青年教师搭建舞台，提供教学实践研究的机会。学校还相继出台了"骨干教师评选管理办法"，为教师发展提供了目标。学校还坚持理论培训与实践相结合，以实践培训为重点。提倡磨课，鼓励"一课多人"或"一课多轮"，加快了教师成长的步伐，使课改取得了一定的成效。黄龙小学是偏远小岛上的一所学校，不是因为小渔村办学条件不足，设备设施落后、师资缺乏而观望徘徊、墨守成规，而是采取了一系列的措施，全校齐心协力积极地迎战新课改。学校改革备课形式，强化集体备课意识，出台了"集体备课制度"，取得了较好的效果。两校还积极探索在课改背景下校本教研的具体做法和学生的学习评价，取得了一定的成效。

2.教师的教学观念发生了变化

新课程的理念已逐步被大多数教师所接受。从教师的课堂教学实践到教师的座谈发言，都较好地反映出教师的现代教学观已初步确定。这些观念主要反映在学生观、课程观和教学观上。

在学生观上，教师突破了学科本位的观念，而以"一切为了每一位学生的发展"为核心理念，把学生本位意识、学生主体意识、学生个性意识作为教学的出发点和落脚点。从课堂教学和日常行为中反映出，这些理念已成为教师对待学生的基本态度。两所学校特别在学困生帮教方面都有具体的措施。菜园一小提出"在平时的教学中要关爱每一个学生，特别是那些学习有一定困难的学生"，"根据学生的个性特点，挖掘闪光点，发挥特长"。黄龙小学在学困生帮教方面也有具体的实施计划和措施，千方百计让每一位学生都有所发展。

在课程观上，教师已初步改变了仅把课程当作讲授教科书的观念，教师不再是课本知识的解释者、忠实的执行者，而是与学生一起构建新课程的合作者。

在教学观上，教师已经认识到，传统教学以教为中心，学围绕教转的教学方式已经不适应新课程的要求。新课程把教学定位为师生交互，积极主动、共同发展的过程。所以，我们在听课中看到，教师唱独角戏的现象少了，而与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了。教师不再仅仅把教会学生知识作为唯一教学目标，而是在教学目标中融入"让学生掌握学习方法"、"激起学生学习兴趣"、"探索发现中掌握知识"、"学习的情感、态度和价值观与知识同样重要"等更加符合新课程理念的内容。

3.教师的教学方式发生了变化

从随堂听课中，我们发现新课程所倡导的理念已逐步为一线教师所接受，并积极地付诸实践。大多数教师不再是上课讲教案，而是结合学生实际进行教学；不再只注重教师如何教，而能注重学生如何学，创设各种情景，组织丰富多样的教学活动，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究等活动中学习知识，体现了自主探究、合作学习等新理念；教学中不仅关注知识的传授和技能的掌握，还能关注学生的情感、态度、兴趣和体验等。

4.学生的学习方式得到了改变

新课程的实施使学生的学习方式得到了改变，民主、和谐的教学氛围已初步形成，学生的课堂中已不是被动的接受者，而是主动积极的参与者，学生从以往单纯的听老师讲，转变为课堂中与老师、同学交流合作，共同学习的活动者、探索者。学生在自主获取知识的同时，各方面能力也得到了锻炼和提高。从学生座谈会的调查来看，学生都十分喜欢新课程。

5.对学生的评价方式发生了变化

两所学校在新课程实施过程中，对学生评价进行了大胆的改革与尝试，突出评价的发展性功能。第一、教师更加注重对学生日常学习和发展评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。两所学校都为学生建立了成长记录袋，其中收集了学生方方面面的资料，自己的作业、作品等，包括教师、同学的评价和自我评价、家长评价。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。两所学校还根据不同学科的特点，采取分项评价、分散评价的方法。如将语文评价分为阅读能力、听话说话、写作、写字、卷面测试；数学评价分为基础知识、技能、实际应用、卷面测试；科学评价分为知识技能、观察实验、实际应用等。将平时评价和期末评价有机结合起来。第二、重视评价内容的多样性。在新课程中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法、情感态度和价值观等内容，两所学校都重视了这方面内容的评价。

三、问题与建议

1.加强学习，进一步把新课程理念转变为教学行为

与传统的课堂教学相比，新课程的课堂教学确实发生了很大的变化。但由于一些教师对新课程所倡导的理念还缺乏深层次的理解，课堂行为也随之出现了一些偏差。例如，教学目标把握不准。新课程教材中教学目标的要求具有较大的弹性，有的教师在处理教材，把握教学要求上心里没底，表现在课堂教学中对某些知识点的要求把握不准，出现过高或过低的偏差。又如教材处理不够到位。新课程实验教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，一些教学用书也减少了以往详尽的教材分析，这给教师提供了更为广阔的创造空间，但也增加了他们"吃透"教材的难度，不少教师表现出了对教材的迷茫。在座谈会上，很多教师反映，教材很难把握，要备好一堂课很累。教师对教材理解不透造成了教学的偏差。再如教学方法的选择过于追求形式，许多学生的小组讨论流于形式，"合作"有形式而无实质，浪费课堂教学时间，影响教学效果。

可见新课程的倡导的理念虽然已逐步为一线教师所接受，但真正把理念落实到教学行为上，还面临着许多具体的问题。因此，要加强学习，认真读懂教材，了解教材所蕴含的知识背景；分析教材时一定要十分清楚每个知识点的要求，并要理清每个知识点的双基要求。加强对新课程教学设计的研究，针对课堂教学实践中的一些问题，分专题设计和实践大量的课例，形成可供选择的不同教学案例，形成教学方案库，以达到资源共享。特别是对教学条件相对较差的学校，以典型课例为依托，能起到直接有效的指导作用。

2.加强校本教研，促进教师专业化成长

校本教研是教师专业化成长最现实的途径。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已不能满足实施新课程教学需要，教师必须不断"充电"，完善自己的知识结构。并针对新课程实施中出现的实际问题，开展形式多样、确有实效的校本教研，即把教学工作中存在的迫切需要解决的问题梳理出来，作为教学研究的切入口，经过集体深入的讨论思考，归纳出解决问题和改善现状的方案，定下研究计划和研究方法，然后用实践去验证。只有这样，才比较符合校本的本意。另外要着力加大教研活动中的行为跟进力度。教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。由此可见，在校本教研活动中，行为跟进这一环节亟待加强。在"行动-观察-反思-改进-再行动"的不断循环中，教师的教学行为才能日趋长进。因此两校的校本教研要在原有的基础上有所突破、有所发展，以确保新课程稳步、顺利地实施。

3.改善办学条件，确保课改顺利进行

课程改革是一项系统工程，需要一定的设备设施支撑。在调研中我们发现两所学校设备设施落后，教学资源匮乏，给实施新课程带来了难度，影响了新课程教学的质量。要解决这些困难，需要政府部门增加经费投入，改善现有的办学条件，以确保新课程顺利实施。

4.更多地关注渔农村课改

海岛渔农村小学实施新课程有一定的困难，办学条件差，教学资源匮乏，学生的家庭教育背景条件较差，特别是那里的教师流动性较大，给实施新课程带来了难度。要解决这些困难，需要方方面面的努力和支持。除了政府部门要增加经费投入，切实改善渔农村的办学条件外，作为教研部门，要从教学研究、服务和指导的角度，深入考虑如何扶持渔农村教师，为教师成长搭建舞台，为他们牵线搭桥。可利用现有的师徒结对、城乡学校协作交流等开展多种形式的教研活动，为教师学习与交流提供条件，也可充分利用快速、便利的信息网络平台，使教育资源得到共享，促进渔农村教师快速成长，从而扎实有效地推进小学的课程改革，确保渔农村教育质量的提高。

二○○六年六月十二日

主题词：嵊泗县 小学新课程 教学调研报告

舟山市教育教学研究中心办公室 2006年6月12日

打字：周霞 校对：王莉珠