舟陶研会［2009］2号

舟山市陶行知研究会关于印发《舟山市陶行知研究会2009年度工作计划要点》和《舟山市陶行知研究会关于“中小学教育特色创建与新农村(社区)建设行动研究”课题的实施意见》的通知

各县(区)陶研会，各市属团体会员单位：

现将《舟山市陶行知研究会2009年度工作计划要点》和《舟山市陶行知研究会关于“中小学教育特色创建与新农村(社区)建设行动研究”课题的实施意见》印发给你们，请结合实际，参照执行。

附件1：舟山市陶行知研究会2009年度工作计划要点

附件2：舟山市陶行知研究会关于“中小学教育特色创

建与新农村(社区)建设行动研究”课题的实施意见

二○○九年二月十二日

主题词：2009年 工作计划

抄送：省陶会、市教育局，常务诸理事

舟山市陶行知研究会秘书处 2009年2月12日

打字：周 霞 校对：张 铮

附件1：

舟山市陶行知研究会2009年度工作计划要点

一、指导思想

在舟山教育全面推进教育强市创建的背景下，本会将继续高举“以陶为师，献身教育”的旗帜，以学习、宣传、研究和实践陶行知的“敢为人先”的精神作为目标追求，紧紧围绕“中小学教育特色创建与新农村（社区）建设”的重点研究项目，通过新思路、新途径、新办法和新机制的实践探索，使之形成具有舟山区域特色的“陶研品牌”，努力提高本会对舟山教育改革与发展的贡献度。

二、主要工作

1.“中小学教育特色创建与新农村（社区）建设”重点项目攻关

（1）对子课题方案进行评审（1—2月）；并对修改后的方案进行评选（3月）；

（2）召开专题现场研讨会（研讨主题：项目研究的经验与问题；承办单位：普陀区陶研会；时间五月）；

（3）阶段性优秀成果评选和先进集体（个人）的评比与表彰（十二月）；

（4）阶段成果推介会（2010年１月）。

2.“以陶为师，献身教育”系列活动

（1）组织一次专家学术报告会（上半年）；

（2）组织一期陶研骨干培训班（五月）；

（3）组织开展“三优评选”活动（完成时间：１２月；内容：①“以陶为师，献身教育”案例；②“教学创新与学生发展”陶研论文；③“做中学、做中创”创新性课堂教学）；

（4）对中陶会、省陶研会立项课题进行结题检查（配合上级有关部门）。

三、主要措施

１．健全例会制度。（1）每学期召开一次会长办公会议；（2）每年召开一次全市秘书长会议；（3）每年召开一次年会。

２．健全“实验学校”年检制度。

３．每二年进行一次先进集体和个人的评选。

４．主动寻求上级陶研会的支持与指导。

５．在《舟山教育》推出一期“陶研专栏”。

舟山市陶行知研究会

二○○九年二月

附件2：

舟山市陶行知研究会关于“中小学教育特色创建

与新农村(社区)建设行动研究”课题的实施意见

“中小学教育特色创建与新农村(社区)建设”课题的提出与实施，是市陶研会坚持八年之久所开展的“陶研特色教育创建”活动的继续和深化，是新形势下对陶行知教育思想与实践的丰富和创新，也是推进舟山教育所实施的“精品立校”和“特色亮校”战略的一项重要举措。为使此项研究与实践工作“有序推进、有效实践、成果丰厚”，特提出如下实施意见。

一、正确把握研究课题的内涵

课题内涵的把握，是研究得以有效展开的起点要求。从本项研究的标题看，它由三部分构成，即研究对象(中小学)、研究方法(行动研究)和研究内容(教育特色创建与新农村、社区建设)。从研究内容看，它又有两部分组成，即“教育特色创建”和“新农村(社区)建设”。值得注意的是，此两者并非是彼此独立的，而是处于整体框架下的“互为因果”、“互为依赖”、“互为促进与影响”的关系。具体而言：①中小学教育特色的创建，不仅要融入新农村(社区)建设中不同区域所特有的、丰富的、鲜活的资源，还要竭力发挥对新农村(社区)建设的促进和影响作用；②新农村(社区)建设，既为中小学教育特色创建提供了更为广阔的空间、更为实在的社会化保障，又能使学校的教育特色更具区位特点。将中小学教育特色创建置于新农村(社区)建设的背景之下，并与之有机结合、有机渗透、互为促进，这是本项研究的内在之规定。

二、辩证处理课题实施中的几对关系

1.继承与创新 就中小学教育而言，继承是创新的基础和前提，创新则是在继承基础上的改进、完善或提升。在本项研究与实施过程中，各校要对“陶研特色教育创建”活动开展以来所积累的经验与教训进行认真反思、客观总结，并将已被实践所证实了的有效的方式、方法吸纳到本项研究中来，以使本项研究的“创新”之举有一个比较高的起点，以使本项研究建立在厚实的成功经验之上。

2.理论与实践 本项研究，应恪守理论指导之下的实践，和以卓有成效的实践来丰富、创新理论为原则。在坚持以陶行知的“生活教育理论”为理论支撑的同时，应吸收、借鉴、运用多学科知识和相关理论。突出实践性，就要在科学理论指导下形成适切学校实际的、具有鲜明区域特点的教育特色创建策略，并能对实施过程中所出现的新问题、新情况作出客观的解释和说明，同时提出问题解决的新思路、新对策，以不断深化和提升实践。

3.校内与校外 本项研究的一个显著特点，就是提高了教育的社会化程度，即将以往的一些理念性的东西纳入到了具体的研究变量之中，不仅包括有效开发和运用新农村(社区)建设的资源，还包括既作为研究主体又是研究对象的建设新农村的干部与群众。因此，形成校内与校外既融合又协作的氛围和机制，是做好本项研究工作的关键所在。实施之初，各校尤应主动联络、积极沟通，想方设法争取社区干部的支持和配合。

4.直接与间接 本项研究的另一个特点，就是在中小学教育特色的创建过程中，要促进或影响新农村(社区)建设。但就中小学校来讲，直接地促进或影响的能量毕竟是有限的，更多的则体现在“间接性”上。所谓“间接性”，即是说遵循中小学生的身心发展规律，从学校和社区的实际出发，通过有目的、有计划、有组织的教育活动，在培养学生多种能力的同时，也为新农村(社区)建设提供可持续发展的后备人力资源。直接性与间接性结合，并具体落实于教育特色创建过程之中，这是由本项研究的特定对象所决定的。

三、因校制宜确立子课题

本项研究的课题内涵深、外延广，研究的内容范围既大又多。因此，各校应从校本实际出发，应把握区域新农村建设的特点、优势及趋势，在此基础上确定研究方向。

1.确立子课题的基本原则 ①申报的子课题，必须与总课题研究方向一致；②子课题所研究的内容，有较深厚的现实基础，是学校已有研究成果的深化或提高；③申报的子课题，研究目标和内容明确，研究方法科学，与申报学校教师的知识结构、专业结构、年龄结构相适合。

2.子课题申报的部分参考选题

(1)文明生活进农家与中小学综合实践活动

(2)以“阳光体育”推进新农村(社区)“全民健身”活动

(3)创新“基地”建设培养新型农民

(4)“新五小”［小制作、小种(养)植、小维修、小发明、小论文］活动与“大手牵小手”工程的整合

(5)“柃木经济”与有特色的校本课程开发与实施

(6)以“学习型学校”促进“学习型社区”(学习型家庭)建设

(7)“创卫先锋”活动与文明和谐新农村(社区)建设

(8)乡村“名、特、优”农产品与中小学研究性学习

(9)非物质文件遗产传承与农村“小艺人”(小能人)培养

(10)“科普”进农家与中小学社团活动

四、明确课题研究的目标与任务

本项研究周期为2年，预期目标是：通过本项研究，丰富陶行知“生活教育”理论，赋予“社会即学校”、“生活即教育”以新的内涵和新的操作性理念；通过本项研究，形成中小学教育特色创建与新农村(社区)建设相统整的可行、有效的实施策略；通过本项研究，在推进新课程实施、教师专业发展等方面，同步有所突破。具体地讲，通过本项研究，完成如下若干外显性指标：(1)形成若干研究报告；(2)出台一批新的教育制度；(3)汇集一本教育教学活动设计方案(或教案)；(4)形成一组教育实践案例；(5)形成一批学生实践成果(一台戏或一个科技作品展览等)。

本项研究，划分为三个阶段进行实施。

(1)准备阶段(2008年6月—2008年12月) 主要任务：①选题并论证；②召开现场研讨会，形成课题研究与实施的思路；③制订课题研究实施意见；④子课题确立与研究方案制订；⑤对子课题方案进行评审。

(2)实施阶段(2009年1月—2009年12月) 主要任务：①根据研究的基本框架，形成各有侧重的操作策略，并通过研讨会、现场展示活动等形式，总结提炼出“操作性理念”和“有效的实践经验”；②制订研究成果检测办法，并对各子课题进行前测和后测；③若干成熟的成果在市内推介；④先进集体与个人评选。

(3)总结阶段(2010年1月—2010年6月) 主要任务：①完成总报告撰写，并结集出版；②子课题成果评选；③召开一次大型的成果推广会；④形成后续研究的基本思路。

五、建立有效的保障与激励机制

1.为加强领导和对本项研究的学术指导力量，成立以市陶研会会长为组长的领导小组，建立以市和县(区)专职教科研人员为主的专家指导小组。总课题组的日常事务管理工作，由市陶研会秘书处负责。

2.定期进行优秀成果评选。2009年2月，优秀子课题研究方案评选；2009年6月，优秀阶段性研究报告评选；2010年6月，课题研究优秀成果评选。

3.在先进“实验学校”评选和年度年检中，将对从事本项课题研究的态度、贡献度和实际效果，作为一项重要的衡量指标。

4.对在本项研究中成效显著，并在省内外有良好反响的学校，市陶研会将给予一定的物质奖励。