当前，不少语文老师都有这样的困惑：每当课代表把作业本收拢后，一批阅检查，发现许多学生的作业质量很差，都是为了“完成”作业而“作业”。出现这种情况的原因何在？我们认为，这与当下学生过重的课业负担及不科学的作业布置有很大关联。

早在2005年浙江省教育厅就下达文件，要求减轻目前中小学生过重的课业负担。但是面对应试教育，面对貌似矛盾着的“减负”与“提质”，其实许多教师的教学观念并没有从根本上转变。他们布置学生作业时仍旧是打着“加强基础训练，提高教育质量”的幌子，把那些繁杂重复、机械无味的所谓巩固知识点的题目印发给学生，当作“作业”派发给学生。

老师对学生布置作业的目的到底是什么？很多老师都认为是对课堂教学内容的巩固和教学效果的反馈。其实不尽然。作业还是学生课堂学习的延伸，是对课堂教学内容的再认识和再提高。正是因为很多老师对这个问题认识不足，导致作业内容的单调乏味：抄、读、背唱主角，每周一练作文不能少，教学时采用满堂灌输，考试时运用题海战术……学生作业，仿佛处于不停地做机械运动当中。再看完成作业的方式：形式上大都借助于纸笔完成；时间上限时完成，“明天上交”，且要求独立完成。布置的作业不光是内容单调、方式单一，而且要求一致，没有分层。这样的作业往往会使学习基础差的学生“吃不了”，而学习基础好的学生“吃不饱”。这种“无味” “机械”的作业，使学生长期生活在繁杂的“作业”里，严重扼杀了学生自主学习、自主作业的能力。面对这种现象，我时常反思：这样的作业，是学生需要的作业吗？我们该如何去精心设计满足不同学生需求的作业呢？

我们认为，“减负提质”的核心在于变革学生的作业方式。变革学生作业方式，首先要变革教师教学行为及评价方式。因此，可以说，改革突破“作业”设计，是真正做到“减负提质”的难点、重点。

鉴于上述现状，我在平时教学过程中，对语文作业的设计布置作了一些新的革新尝试。

一、作业，得让学生自己设计并自主选择

教完古诗《赤壁》和《酬乐天扬州初逢席上见赠》，我把作业布置的权限下放给学生，让学生自己设计作业。

师：我们学习完了《赤壁》和《酬乐天扬州初逢席上见赠》这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢？

生1：我准备抄写这两首古诗，并进行背诵和默写。

生2：我准备把这两首古诗的意思描述一下，并把其中蕴含的道理写下来。

生3：我想收集这两位诗人其他的诗来诵读。

生4：我想收集整理几首初中学过的有哲理的古诗。

……

师：同学们，你们自己设计的作业都很精彩。那么，我们就按照1+X的方法来做作业，要求同学们在完成自己设计的一份喜欢、愿意做的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择（多选不限），完成时间限定为两天。

两天后，我利用课前5分钟时间，检查了上次自主选择作业完成情况。跟过去不同的是，不但不少学生背诵、默写的准确率很高，就连一些平时学习态度很差的学生，也都积极举手想要展现自己所完成的作业。这次学生自主选择的作业，收到了意想不到的效果。

教育心理学证明，学习一定要让学生成为自己心里愿意、喜欢做的事，才会获得更好的效果。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同的个体，所以，作业的布置也一定要既面向全体，又要关注个体差异，有弹性地为每一个学生提供合适的学习方式。如果学生能根据自己的兴趣和能力设计和选择作业，那么就能避免他们学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同难度、不同题型的作业时，他们就再也不会感觉到学习是一个负担。当然，在学生设计并选择自主性作业的过程中，教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生所设计的富有创造性的作业要及时加以评析和表扬。这样的作业才真正有了“减负提质”的效果，才真正能让每一个学生都享受到成功的喜悦。

二、作业，要让学生学会齐心协力，同舟共济

八年级语文下册第四单元的主题是“民俗风情”。《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《吆喝》《春酒》等课文，让学生领略了不同地区、不同民族的民风民俗……生活中的点点滴滴，无不展示着不同民族文化的独特魅力。学完这个单元，学生们意犹未尽，还沉浸在一幅幅绚丽多彩的民俗风情画中。我就趁机组织教学本单元的“到民间采风去”综合性学习活动，并布置作业。

师：课堂上，我们组织教学了综合性学习“到民间采风去”。现在班级要举办一期以民俗民风为主题的手抄报，要求每位同学自主选择合作伙伴，去寻找收集、欣赏感悟不同民族的民俗民风。今天的作业就是：2-3人合作，编写一份反映不同民族民俗民风的手抄报。不知大家都有什么打算？

生1：我要阅读有关的书刊或访问家长，收集有关民俗的资料，然后和美术画得好的张强合作，一定会把手抄报办得内容丰富。

生2：我想与会写作的刘涛明合作，打算利用我的美术、书法的技能，将刊头设计、排版插图跟内容融合一体。

生3：我要出的小报主题是“欢度春节”。小报中要有春节的由来、春节的习俗以及灯笼文化等民俗小知识。

生4：我要与洪小君合作出手抄报，主题是传统节日习俗，像重阳节、七夕节、清明节等传统节日。内容可以是传统节日的来历、故事等。

生5：我打算出以“有特色民居”为主题的手抄报，收集民居中的图片、各种民居的特点介绍，力求图文并茂，夺人眼球。

……

师：好。请同学们互相合作设计出一份最精彩的手抄报，一星期后交上。

一星期后，收到了全班31个人的10多张手抄报，每张手抄报内容丰富、版面新奇、主题突出。我还评选出了最佳美术奖、最佳设计奖、最佳创意奖等奖项，并颁发了奖品。这一举措，一下子调动了同学们的积极性，在接下来所布置的几个合作探究的作业中，同学们都能认认真真地完成，而且质量很高。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而学生的精神世界中这种需要特别强烈。”《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，而且在实践中要倡导学生合作、探究的学习方式。” 我认为，这些理念不仅应该体现在课堂教学上，而且也应该体现在作业设计中。因此，像这样的“综合性学习”教学，教师的作业设计除了要与学生的语文实践活动相结合外，也要考虑学生的合作探究的学习方式，让他们在实践活动中、合作学习中增长知识，增长才干，并学会如何去与人齐心协力，同舟共济。

三、作业，得宜于短期与长期结合，简单与繁杂相生

“短期作业”顾名思义就是短时间内可以完成的作业。比如：抄写生字、背诵古诗等一个晚上或一两天内可以完成的。而“长期作业”是指一个月或一学期甚至更长时间才能完成的作业。这样的作业，一般也比较繁杂。因此，教师布置给学生的作业，要有短期作业和长期作业之分。短期作业因为完成时间较短，对于巩固所学的知识具有积极的作用，但在激发学生的思维能力及个性的培养上却显得不足。因此教师在重视布置“短期作业”的同时，还应适时地布置一些能充分激发学生聪明才智的、需要花一番努力才能完成的、时间跨度相对较长的作业，以此来促进学生健康有效的发展。“初中语文名著导读”，是中考必考内容，为了能让学生更好地阅读名著，我布置了短期和长期相结合的作业，并把繁杂和简单结合起来。

如名著《钢铁是怎样炼成的》，因为这部小说的时代背景与现在学生的心理认知有一定距离，很多学生对此不感兴趣。于是我要求学生每星期看30页左右的内容（短期作业），然后在每周一晨间活动时间交流讲故事，学期结束前全部看完（长期作业）。并要求学生在寒假期间，写一篇字数为1500字的读后感。

寒假过后，我通过考试形式对学生所读名著《钢铁是怎样炼成的》进行了检查，发现不管是小说中的人物形象还是故事情节绝大部分学生都能了解掌握。在接下来的几次单元考试中，我有意地设计了几题难易结合的试题，结果准确率和得分率都很高。

我们知道，教师布置作业的初衷是为了让学生巩固所学的知识，那么找出一种既能让学生巩固所学知识，又能生动活泼地学习的有效方式，我想短期和长期相结合的作业设计就是其中一种。

以上几个作业设计是我在提高语文作业有效方面所作的一点尝试。我觉得，在“热闹”的语文课堂中腾出点空间，设计一些个性化作业很有必要。这样既能让语文学科和其他各学科知识得到整合，由课内向课外延伸，发掘学生潜能，又能让学生真正爱上作业，爱上语文，一举两得，何乐不为？

减负提质、追求有效，是语文教学改革的一个现实话题。但它的实现，需要一个过程，也就是在这一过程中，需要我们语文老师去不断地探索，实践！

（责编：包国勇）