去年11月16日，市教育局祝幸安局长来我校调研，召开了学校行政及教师座谈会，让老师们敞开心怀谈问题、谈困难、谈举措，并明确指示，为彻底改变学校办学现状，特别是把好高考这个“出口”，必须以“管理”为突破口，要求学校管理者必须拥有足够的境界、勇气和智慧，强化教研管理，做好“合力”这篇文章。祝局长要求我们以管理者的思想境界作为整个团队工作境界的坐标，整体思考，重点突破，将队伍建设、业务管理作为工作的着重点，在管理过程中要从粗放走向精细，重视对高考的前期管理，并以此调节社会对学校的评价氛围，让每个教师明确从管理角度求增量的意识，从而使全体教师更加端正工作态度，改变工作心态，进一步形成严谨、务实、科学、细致的教学管理风格，进而使学校上下协力，提振学校“精、气、神”。

总结反思前几年的教学管理工作经验和教训，我们把认真制定落实学年教育教学工作规划与目标、方法与行动作为学校工作的重中之重，积极应对谋出路，强化教研管理，提升教学合力，以整体联动促教学质量提高。

一、规划与目标

1．认准一个思路：质量关乎声誉，质量关乎发展，质量是学校的生命线。我们把“质量”的内涵定义为：一是强化教学工作的中心地位，二是转变教风学风，三是规范教学过程管理，四是改进课堂教学方法，发挥课堂教学的主渠道作用，提高课堂教学质量。

2．坚守一个准则：认清角色，摆正位置，明确职责，努力工作。每一个教师必须增强目标意识、任务意识、责任意识，以此提振“精、气、神”。

3．优化一个过程：围绕年段教学中心工作抓管理，校长室、分管副校长、教务处、年级段、备课组按照精细化管理的要求努力做到“五有”，即有布置、有检查、有记录、有总结、有反馈评价。高三教学过程管理遵守二十一字方针：精备课、多训练、重补差、抓基础、勤反馈、短流程、善协作。

4．做好一个评价：主要是考试评价和岗位工作态度评价。考试评价依据各次考试成绩，岗位工作态度评价依据日常检查，包括家长与学生问卷调查。评价做到公开、公平、公正，问心无愧。

二、方法与行动

1．以转变教风学风为先导

抓学风要从教风抓起，抓教风要从师德抓起。我们清醒地看到，目前我校部分教师身上依然存在着这样那样的问题，如责任心不强，教书育人意识淡薄，缺乏爱心，课堂教学浮躁、急功近利，对自身的教研能力要求不严，工作细节上不够严谨。因此，在强化教研管理过程中，我们要通过问卷调查、召开班情学情分析会、考试分析会、年段教师例会、备课组主题研讨会、班会、监考情况通报会等途径，查漏洞，挖根源，加强微观管理，从“细、严、实”入手，落实好“备、讲、批、辅、考、评、培、补、研、思”等常规管理环节，特别是借助市教研员的专家解剖，不断地“洗脑子”。加强师德师风建设，明确岗位责任，增强教师的竞争意识，树立良好的教师形象，对热爱学校、关爱学生、专业水平高、业务能力强、乐于奉献的教师给予大力表彰与重点培养。

在学生层面上，我们也清醒地认识到：部分学生学习目的性不明确，学习态度不够端正，学习动力不足；有些学生缺乏诚信，考场上存有投机取巧和侥幸心理，影响了良好学风的形成。为此，我们必须紧紧抓住学生的道德思想、行为规范与目标意识上的教育管理。开学初，召开全体学生及学生家长动员大会，明确年段阶段性的教育教学目标，以家校齐抓共管的方式有效端正学生的思想认识。举行“励志报告会”、“动员大会”等，时刻提醒、激励学生，凝聚学生的人心与战斗力。召开各种形式的班情分析会，依据学生个体寻找针对性的解决办法，把转化学生思想动态的任务落实到班主任与任课教师身上。组织班会公开课，邀请学生家长参与，甚至请县电视台参与并播出，增强学生及学生家长对班级的集体认同感，振奋精神。

2．以强化团队协作为抓手

我们把团队协作的概念理解为这样几个层面：一是整个年段作为一个团队的协作共管，确立总目标，每个任课教师都要为总目标而齐心协力，多理解、少抱怨，多配合、少拆台，多付出、少索取；二是每个班级必须形成以班主任为核心的团队，无论是课堂教学、早晚自修、自修课、作业整理、考试检测、模块辅导等方面的管理，还是学生心理动态、临界生辅导、班级学情分析等方面的工作，都必须服从大局，听从班主任的工作安排。在年级段及教务处的共同指导下，班主任负责将每个学生阶段性的学习信息汇总分析，圈定各科临界生并交予各科任教师具体落实辅导工作；三是各教研组、备课组必须形成以组长为核心的团队，在课堂教学、作业与练习的设计批改与反馈、各种资料及信息的收集整理与使用、考试检测、综合学科与模块辅导、外出参加教研活动等方面，能够做到无私协作、团队至上、力求提高。

3．以规范教学管理、提升教研能力为突破口

如何提高课堂效率，如何化解学生高原反应，如何收集和利用习题资料，如何合理安排课堂教学与学生自主学习计划，是我们必须重点研究思考的问题。（1）每周五下午用两节课的时间组织一次教研组主题业务学习活动，其中专题研讨是主要形式之一；（2）按学期初制订的计划，每周开设教学示范课与同课异构研讨课，备课组长、县级骨干教师必须带头上课，同时学校每学年都开展学校“教研月”活动，举办骨干教师论坛，组织有效教学课题研究；（3）邀请市教研员来校听课评课，组织教师外出参加教研活动和研讨会，同时要求将活动资料及时分享；（4）学校加大教学投资，充分利用“中学学科网”等收集整合教学和复习资料，建立教学资料库，定期开展业务资料的展评和规范性检查；（5）每个月组织一次学生民意调查，汇总反馈教师的教育教学情况，对教师中间存在的问题及时指正；（6）反复强调周测、月考、模拟考等过程中的监考纪律，高度认识到教师监考认真与否、学生考试诚信与否对高考的重要影响；（7）既把教学成绩考量的指标按学科平均分、保优率、吻合度等来确定，更把临界生辅导的业绩作为高三教师考量的指标，把一线临界生辅导当作高三教研工作的重点，努力让一线临界生“跳一跳能摘到高考成功的桃子”。

总之，在规范教学管理，提升教研能力方面，我们要做的无非是四个字：“学习、行动”。但我们清醒地认识到，在“强化教研管理，提升教学合力”工作过程中，暴露的问题、亟待解决的矛盾还有许多，比如评价奖励机制、管理条例的精细化等方面，需要我们不断总结得失，科学改正。但是我们真的期望，通过全校师生的共同努力，能使学校在很多方面有积极的变化：教风、学风有更明显的好转，教学方法和考核评价有更好的改变，教学管理得到进一步规范，教研能力得到进一步提高，教师对教学工作更加投入，学生的学习积极性进一步提高。