嵊泗县初级中学 科学 周波娜

时间犹如一把没有声音的锉刀。不知不觉中，我已经在教师之路上走过了两个多月，有疲惫，有埋怨，但收获更多的却是快乐和幸福，与同事之间相处时的快乐，与学生在一起时的幸福。

在学校教书的两个多月也是我学习的时段，在老教师的栽培下，我学到了很多，进步也不少，更让我兴奋的是舟山市教育局给了我们新教师第二次培训的机会。在南海的三天，让我对教学有了新的认识，萌发了尝试新的教学方式的念想。

以下是我听了袁雪娟老师、王志平老师、王海平老师的课以后所获得的体会。

一、正课前5分钟的复习

自从教书以来一直认为导入花2分钟就差不多了，甚至有时上课内容多而取消了导入，直接开门见山，然而，王志平老师的课点醒了我。上正课前他定要花5分钟时间来复习上节课的内容。例如，在上“我国的东部季风与西部干旱气候”时，以问答形式回顾了季风形成的原因，并请学生指出我国不同季风区的分布以检验学生的预习情况。在这5分钟内，体现了师生的互动、学生的自主学习情况以及学生的语言表述能力等。当时我就疑惑了，5分钟时间用来复习了，新课来得及吗？事实证明我的疑惑是多余的。王老师的课不仅来得及，而且涵盖的内容也多，我想这是王老师控制知识点详略得当的缘由吧。

现在想来，正课前5分钟是必要的。根据艾宾浩斯的遗忘曲线描述，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。可以说遗忘是必然的，而且对一带而过的知识遗忘的最快，经常地回顾不但可以让学生牢固知识，而且在大考前也减少了“临时抱佛脚”的现象。对正课上不完的担忧就得看教师对上课时间的把握了，而这点需要我们新教师在教学成长中不断去摸索。

二、师生互动、生生互动的必要性

教学模式不断推陈布新，许多教师还是习惯”满堂讲“，认为课上的问答、讨论都是摆设的，浪费时间，但是结果往往不尽人意。学生觉得教师缺乏亲和力、课堂死板、知识点抽象、上课节奏跟不上等等。南海三位老师的课让我大开眼界，都说人多难管，但南海几乎不存在这种现象，一个班将近60人，生与生之间的交流，师与生之间的互动都体现的淋漓尽致。就拿王志平老师的课来说，记忆“我国季风气候分布”能让学生在多媒体上指出，在座学生观察其是否正确再做纠正。在这方面活动上我不禁想起了我自己的班级，我的学生不像南海的那么自觉，会不会因为有些学生因为这个空当而趁机将废话呢？答案是肯定的。如何能让学生参与活动时调动积极性变成了我教学中的挑战之一。我当时想到的是，请学生上台的同时给在座学生布置任务，比如，请一学生上台指出“季风气候分布“时，其余学生在看该同学的同时与同桌之间相互回答。培训回来后我尝试了一下，效果还是有的。

课余时间也与个别学生交流了一下，上课基本由教师讲，学生容易分神，甚至打瞌睡，而让学生参与到课堂中，多动手多动嘴，不仅能集中注意力而且能调动积极性。总之，“做中学“是提高学生学习兴趣进而提高成绩的有效手段之一。

三、科学实验在课堂中的重要性

王海平老师上的“地震”给我留下了深刻的印象。“地震”对学生来说是较为抽象的，他让每位学生都以竹筷子做实验：将筷子折断说说两手的的感觉。这个活动让学生亲身体会到了地震来时应该会有的感觉，这使得学生对这节课的兴趣高涨，整个课堂气氛都活跃起来了。

袁雪娟老师所上的“能量的转化”，有15分钟是在给学生做实验{4人一小组}：用1克牛肉与1克花生分别加热相同质量的水，来判断所释放的能量是否相同？学生很踊跃，每个人都投入到了实验行列，并不时组内探讨交流，很形象地把“物质之间的能量转换和各物质间能量大小比较”给反映了出来。由于是学生亲身体验，该知识点也不易忘记了。课后，袁老师还和我们讲了实验器材最好能在课前分发好，这样更能控制课堂秩序，并能节省时间。但学生会不会因为在自己面前放了器材而心痒手痒导致不能好好听课？仔细想来，这其实就是老师上课魅力与器材诱惑的比拼了，同时也体现了课堂强调纪律的必要性了。

有实验穿插的课堂能让学生更快速地掌握知识外还能体会到课堂的快乐，将他们心目中所谓“催眠式的课堂”转变为“媲美天堂的课堂”。

总之，学生应该是课堂的主体，把课堂还给学生，让学生参与到课堂是我目前首先要做到的，不能一味地只顾着完成教学任务而忽视了学生的接受能力，我相信花点时间让学生去想去做，多关注学生，所达到的效果会远好于我在讲台上的滔滔不绝，也能使学生从“对课堂的排斥”转变为“对课堂的享受”。

听了三位老师共六节的课，我感受颇多，也打算在此基础上尝试一些能调动学生积极性的措施。作为新教师要学的很多，要尝试的也很多，付出的可能会更多。但我更相信，教师可以是快乐并幸福着的。