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找寻意义感——课改团小结、整理与复盘

发布日期:2024-12-24    作者:严佳梦     来源: 本站原创     点击:

不知不觉,我加入课改团已经有两年半的时间了。最初加入这个团队,其实我是没有任何目标和方向的,但是随着一次次参与研讨、课堂展示,我真切地感受到了自己身上的变化。我们团队是研究汉字文化教育的,所以我也想用三个汉字来总结自己在汉字文化教育研究过程中的成长和转变。

我把这个过程分为了三个阶段:

第一个字——困

这个“困”,既是困难,也是困惑。是我加入团队的第一学期最真实的状态,感觉那时候自己缺少对汉字文化系统的认识,困于固有的认知,所以在教学设计时显得特别吃力。从设计《汉字中的房屋》和《汉字中的建筑》,到执教《探秘“高、京、亭”》,有些环节好像自己也没有把自己说服,所以呈现的不太理想。到后来执教《尊》这一课的时候,才觉得自己好像摸到了一点点门道,开始产生了研究的兴趣。

第二个字——束

“束”是束缚,是局限。从第二学期,我们交流新学期的研究计划时,我结合自己教学的年级,设计了《遨游汉字王国》的项目化学习开始,打开了研究的新思路,设计了有趣的汉字系列《舟》《凤》。我好像找到了教学的快乐,期待和学生一起去走进汉字文化。在教学中,开始融入更多的实践活动,让学生感受到汉字文化的趣味。但是教学中我发现自己还是有很多局限性的,比如教学形式还是比较单一、内容不够丰厚,还有很多提升的空间。

第三个字——本

“本”是本心,是本真。我觉得自己随着课改团的研究,和小伙伴们的研讨中,逐渐找到了属于我自己的方向。

1.教学设计方面:《艺术之旅》《最不乖的汉字》,我开始思考汉字与生活之间的联系,找到汉字文化的实践意义,拉近汉字文化与学生之间的距离。

2.研讨方面:从最初关注教学设计,到现在对接教学目标、对接真实学情谈自己的想法,从一开始只发现问题,到现在尝试去解决问题。

3.自己的心态方面:从一开始只为了上好汉字文化课,到现在自发地有了传承汉字文化的责任感。除了钟老师不止的作业以外,我也会自己去做一些和汉字文化有关的东西,比如给学生写汉字评语,自己做汉字立体书、汉字绘本。作为学校的语文学科负责人,我也尝试在校本研修中融入汉字文化的研究,鼓励老师们一起加入,在一年级教研组里,我们也把很多的汉字文化融入到日常的教学中去,我还开设了“走进汉字王国”拓展课,带着学生制作汉字文创、画汉字画,这学期,思思也加入了我。在这学期的校园文化节中,我展示了学生的作品,也执教了一节汉字文化课。

对于之后的研究,我也做了一些畅想:

1.完成关于《走进汉字王国》校本课程的编写,我想设计一本汉字文化读本,将这个拓展课程做得更加系统、规范。

2.继续修改规划课题方案,争取明年有机会能够立项,将目前我们在学校里进行的汉字文化教育研究进行整合,形成更加丰富的成果。

我觉得这三个关键字是我成长的过程,也是找寻意义感的过程。“意义感”是我今年印象特别深刻的一个词。我看到一段对于意义感的解释,很能形容我的转变。比如说看一本书。如果你总是忍不住想看看还有几页,希望这本书薄一点,自己看得快一点,好尽快看完,你追求的可能就是“我看完一本书”的价值感或“我要掌握知识,避免被淘汰”的安全感。但如果你希望这本书再长一点,最好别结束,或者你不在意这本书有多厚,你就是在享受读书,你体验到的就是意义感。

我觉得我现在就是这样,我尽我所能,将汉字文化进行推广。我觉得是一件非常快乐、有意义的事情。课改团带我了解了汉字文化,而现在,走出课改团,我觉得自己也背负了不一样的使命。这就是我在这个团队中最大的收获。


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