同伴的力量:从课到人

作者:义教与幼儿教研科 来源:南海实验学校长峙小学校区 周思妙 点击数: 更新时间:2021年09月08日

一月一次的课题活动,似乎有“年年岁岁花相似”之感,实则是“岁岁年年课不同”。

虽然我们这群人一直做着“差不多”的事,无非就是上课、课后研讨,但相似的事从来不是简单地重复。

这次我们研讨的内容是暑假设计的两篇教学设计,最近这一阶段我们主要围绕“教学评一致”展开,因此我们大多从这个角度进行实践研究。

当我看到其他五位小伙伴上传的教案,顿时眼前一亮。教案如同文章,也彰显着设计者的个性与特色。

在教学目标的陈述方式上,小伙伴们呈现了较为成熟、自成一套的特点。如燕玲的两则教学目标基本按照“先教学字的形体,再借助词语、古诗等教学方法,渗透汉字的文化内涵,最后拓展相关汉字或文化”的格式,峙琳基本是先分析字源字理,积累相关语料,最后自主探究。透过教学目标,可以看出她们的教学思路清晰,汉字文化教学的要点内化于心,自主探索出了一套个性化的汉字文化教学模式。

在目标陈述的清晰度上,我特别欣赏雨诗《观夏•有趣的夏虫》这一课,如“使用小毛笔描画甲骨文”,说明了行为条件,要使用小毛笔描画;“能用一两句话介绍‘蝉’的某一特点”,指明了具体要达到什么程度。雨诗不光在教学目标的陈述上令人眼前一亮,她的学情分析也值得我们借鉴,她从汉字学习的起点、生活经验的起点、文本经验的起点三个方面逐个分析,清晰明了地呈现了学生的学习起点,一目了然。

同时,我也欣赏燕玲的表述,每条目标形成一个角度,没有旁斜逸出,这离不开她较强的概括力、精准的用词能力。不管是教学目标,还是教学过程,都让我们看得懂,看得舒服;不管是先看她的教学目标再去看教学过程,还是看完教学过程再回过头去审视教学目标,都能在读者脑海中形成一条清晰的逻辑线,并能一一对应上。

虽然我在写教学目标时也斟酌再三,但汉字教学的大方向没有准确把握,在教学设计格式、表述上再严谨也无济于事。这两篇随文教学设计都有关于神话,承接四上第四单元神话主题,尽管我不断寻找与统编语文教材的切合点,但我们课题研究的出发点是汉字本身,而我没有在汉字上下足功夫,更多教学的是文化层面,从而顾此失彼。

这意味着我要大加修改,从头来过。换作以前,我也许会泄气。但现在大概逐渐明白了课题研究的意味——一次性便成功那是偶然,研究路上更多的是不断地推翻和改进,而在一次次的进步之中才能体会到探索的意义。

关于这一点,我很佩服梦媛。也许她的教案设计有些冗杂,课上得有些拖沓,面对我们的质疑,梦媛从来都是心平气和地接受,层层剖析自己的不足。等到下一次,她还是那样乐观地接受任务,继续前行。

钟老师在最后总结时,提到了同伴的力量。是的,我们六个同伴都很优秀,无论是教学风格,还是个性特征、精神品质,都有很多值得学习的地方。因为我们身处同样的境况,面临相似的问题,他人的思考和做法往往能带来很多的启发。

幸甚至哉,能遇到一路给予我动力的同伴们。从课到人,她们都迸发着无限的能量。

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