汉字文化课——学什么?怎么学?怎么评?

作者:义教与幼儿教研科 来源:南海实验学校惠民桥小学校区 傅雨诗 点击数: 更新时间:2021年09月08日

加入课改团已近三年,回望来时路,从最初苦恼于教什么、怎么教的纠结,到现在斟酌于学到什么程度、学生怎么自主地学、学习效果怎么评,问题与思考不断升级深入。

学什么?学到什么程度?我们要把握什么是学生在汉字文化课堂上应当获得的,他们又能够学到什么程度。第一点,汉字文化课从汉字出发,依托古汉字的形体演变,渗透背后的文化信息。神话传说、地域文化这些都是孩子们需要的良善美好的文化,而我们的汉字文化课需要从中挖掘汉字形体的意蕴,从汉字的角度串联着去学习深入,凸显汉字文化的特点与韵味;第二点,有针对性地分析学生的学习起点、学习潜能、生长点在哪里。思考哪些学生可能会在哪个学习目标上会有困难,比如《田》的设计中第一环节预计大部分学生能借助一上的图片书写“田”的古文字,第二环节中“禾”古文字比较复杂,因此能描画即可。

怎么学?怎么自主地学?在设计教案时,我们更多地在思考怎么优化学习任务,给予学生更多的空间,引导他们自我探索、自行转化、自我发现;在设计任务时,也思考是不是全体学生都能参与进来,在自主学习中会遇到什么困难;郑老师提出了教学设计改进时,提出可以做十二生肖专题,根据学习起点、学生兴趣点,给予学生分组合作探索的任务,设计自主探索的梯度,整体设计简单、具有挑战性、能够引发其他问题的问题,把学生引入到探索未知的行动中去。

怎么评?首先,我们表述的教学目标是利于评价的,比如“能描述古汉字‘木’的象形结构”、“能用一两句话介绍“蝉”的某一特点”,而像“理解”“体会”等比较难评价的表述也被不断追问是否合适;其次,在学习任务的推进中,还要考虑怎样在过程中评价、如何在课堂中去观察学生学习任务的完成,像学生书写动手的操作性任务更有利于我们捕捉学习情况并及时调整教学内容,保证难点的突破;也可看到伙伴们的设计中诸如“汉字树”“文化书签”等具体的评价载体。

在一次一次的研讨中,很多似有若无的变得重要而清晰,比如对学情的真实分析、对目标的精准指向、对评价的深切关注……

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