研讨主题:学习共同体走向深度学习——听陈静静老师讲座后有感

作者:义教与幼儿教研科 来源:小学语文课改团 点击数: 更新时间:2021年09月08日

江燕玲:

【发现问题——解决问题】

陈老师的讲座,每一个观点都是基于实际的大量的观察后,发现问题,并试图寻找对策解决问题。

1.发现学生真实学习问题的方式——课堂观察

教师在课堂观察的过程中发现问题,从而反思自我的课堂,解决学生学习的实际问题。根据陈老师的范例,我们可以时间轴的方式,观察学生的心理状态、独特的学习方法和精彩观点、学习困难与需求、社会关系、学习成果完成度,通过记录学生表情、动作、语言、互动等具体表现,产生属于我们的自我反思,引起对自我课堂教学的思考。只有形成真正的学生立场,才能打造独特的教学魅力。

2.发现学困生的学习困难——变革学习方式

学困生存在虚假学习和浅表学习的问题,思维模式低阶,习得性无助导致思维系统关闭。

学生学习方式的变革:自主的、协同的、深度学习。通过与客观世界、他人、自我的对话,去探究未知世界。

发现问题—归因—尝试解决问题,可以成为我们改进课堂教学的常态化途径,同时也是我们可以在学生学习过程中要帮助他们养成的思维模式和能力。

 

曹峙琳:

听了陈静静老师的讲座,联系自己的班级学生,有了几点感受。

1.我发现她所研究的几种情况确实在班级中存在。第一类是浅表学习:只是为了单纯完成任务,排除完全学不进的之外,大多数这样的学生很少主动回答问题,但比如抄写、听写作业是完成比较好的,订正作业也是非常端正认真。可是一到了自主进行阅读理解,迁移运用文言文翻译就会显现出弱势。第二类是:厌学,就是陈老师说的“习得性无助”,多次尝试或者偷懒等导致失败以及最终的自我否定。

2.这样的两类学生,要怎么在学习共同体中达到“平等对话”呢?他们毕竟存在能力和个体的差异呀。

3.陈老师提到“慢”,学习的方法慢,因为学生的学习规律是先慢后快,这一点我很赞同,只有一开始的慢,让学生真正懂得,才会有后面的快,老师要有足够的耐心。但这真的要做到其实不容易,所以“高品质学习设计”就很重要,让学生有效开展学习活动,促进学生进入深度学习,促使探索、深化思考。

 

戴梦媛:

听了陈静静老师的讲座,给我带来几点思考:

一、改变对学习共同体文化的认识

一直以来,学习共同体在我的认识中就是小组合作,但在陈静静老师的讲座中,学习共同体不仅仅指的是课堂上小组合作的方式,还是班级里的一种学习氛围、文化。陈静静老师说到的学习共同体需要大家有共同愿景,能够彼此信任且一个都不能少让我想到了班风。一个良好的班级取决于一个班级中良好的班风。我想,学习共同体的氛围也需要一个好的班级学习氛围。我的班级里有这样一个学生,他的学习能力较弱,在一二年级没法跟上大家,且被妈妈一直打击,到了三四年级,即使能力有所提升,但已经是位典型的学困生。而我们班的数学老师说过这样一句话,千万不能让他太“好过”,不能“放过”他,否则班级同学也会效仿,学习产生惰性。我想这就是陈静静老师所说的一个不能少。只有建立起良好的学习氛围,才能建立起学习共同体,共同学习、共同进步,让每个孩子乐在其中。

二、如何帮助学困生

 陈静静老师给我的第二个启发就是如何帮助学困生。前面提到了班级的那个学困生,在三四年级他的能力是有所提升的,原本对他来说识字都困难,而如今,只要他好好写,能将字写得工整漂亮。首先帮助他克服心理困难,去除习得性无助的惯性思维至关重要。下个学期,我也将学会倾听、观察,了解他的学习困难,先尝试鼓励他,帮助他消除习得性无助,建立自信心。

三、扎实的教学需要首先建立学生的安全学习心理

 学生学习的安全感和归属感来自自己的充分参与和老师的鼓励。我自己在教学时也能明显感觉到,一节课的容量很多,势必会减少学生自助思考的时间,很多时候,很多学习环节会变成单纯的走过场。就像陈静静老师观察后所得出的结论,学生在长此以往的“走过场”中变得不爱思考,因为自己的思考结果并没有被尊重。反思自己的教学,我想需要改进的是首先在学生学习时得走近学生,其次教学应当从学生中来,针对学生真正学习发生后所产生的问题展开交流,离教案远一些。这就需要教师认真钻研教材,将所要教的内容刻在心里,把握大方向,这样才能在教学中随机应变,这其实也是我们一直以来说的以学定教。我们的教学从学生中来,学习才会真正发生。

四、先慢后快的教学

 教学内容过满,总会让教师产生焦虑,从而不自觉地会将教学进程加快,缩短学生的自主学习、思考时间。在这场讲座中,陈老师也为我解决了一个很大的疑惑。学生的学习发展就是一个先慢后快的过程,我们必须给予学生充分的思考时间。在这个过程中,我们真正提高的是学生的学习能力。而这个过程不是速成的。我们需要慢下来,适应学生的学习发展规律。

 

周思妙:

陈静静老师的讲座带给我三点启发:

1.如何观察。

作为一名有几年经验的教师,当我们走入课堂去观课时,不仅仅是听这位老师课上得怎么样,教学设计如何巧妙,还要学会关注学生,倾听学生,深入学生,学会用“蚂蚁之眼”细致入微地观察学生。

在观察时,要聚焦一位学生,收集关于该生学习的完整证据链,不错过任何细节和信息,包括表情、动作、语言、互动、学习单完成度……观察越细致,发现越有价值。

如果时间欠充裕的话,无法探讨整个学习过程,我们可以边收集信息边分析,确定其中引人反思的关键事件,并进行记录。

只有深度观察,教师才能尝试进入学生的微观精神世界,从学生的立场去理解他学习过程中的困难和问题。观察学生,也如同体验学生的人生。久而久之,学生立场就慢慢形成。

可见,陈老师给予了我们具体可操作的观察策略指导。

2.如何帮助学生“学习”。

为什么有的学生不爱学习,没有自信心?为什么有的学生看似认真听课,成绩却不够理想?在陈老师的讲座中,我找到了一些原因。

课堂上,有的学生不爱动脑筋,因为教师没有给予学生充足的思考时间,导致学生思维惰性。

当学生一又一次地体验学习的失败后,便会形成习得性无助,造成了学习困难症。

学生的学习能力发展规律是先慢后快,在低年级时,教师应该要帮助学生养成扎实的学习习惯和优良的学习品质。比如小组合作如何进行,教师先口头引导,再让一个小组以身示范,继而各小组模仿学习,前期花得时间久一些,做得慢一些,后期学生会得心应手。

3.共同体文化

温暖润泽的共同体文化提倡小组要有共同愿景、彼此信任、一个都不能少。组内不强调竞争,先情感联络,搞好团建。这一点让我颇为认同。在我的教学实践中,每小组都有组长,组长的角色是强势的,所以总有几个弱势的组员在这个共同体中的存在感很低。因此,教师要多关注那些弱势群体,保护他们享有平等的学习权和话语权,实现每一位学生的深度学习。

 

傅雨诗:

听着这个讲座,脑海中浮现出一个个学生的模样、校园生活的种种片段,将讲座中陈老师提到的各种问题、情境对号入座。

一、原本有着求知探索渴望的孩子变得厌学,值得反思。课堂是天然的共同学习的地方,却在现实环境中变成了对学生的不断淘汰,跟不上的孩子成为旁观者,跟得上的孩子中还有一大部分是在课堂之前就会的,无回应处即绝境,我想当时我应该可以做得更好,没有学习真实发生的课堂只会让更多的孩子失去对学习的兴趣。

二、很认同成绩是一种表象。在四年的教学经历中,遇到有几个孩子成绩优异、学习表现可圈可点,但总会给我们老师一种缺乏灵动的感受。除了家庭方面的原因,正如陈老师所言——浅表学习,欠缺学习深入推进的愿望和能力。风物长宜放眼量,教育是面向未来的,我们的孩子不仅仅需要接收知识,更需要自我思考的能力,这样“学习”才能在未来持续下去。

三、改善以上情况,唯有让学习真实发生,讲座中对深度学习的阐述很受益。要超越低阶思维,走向高阶思维,关注素养和能力。在操作中最难的就是设计高品质的学习活动,需要我们进行学科本质的深入研究。让课堂从师生对话中走向任务驱动,关注学生在学习活动中学习方式的转变。保护好他们的求知欲、好奇心,在精心设计下,通过同伴的互助交流,自主地去发现、思考、交流、形成判断、体验分析解决的学习路径,感受学习的成就感和快乐。发现问题—归因—尝试解决问题,可以成为我们改进课堂教学的常态化途径,同时也是我们可以在学生学习过程中去帮助他们养成的思维模式和能力。

 

姜懿真:

听了陈老师的讲座,反思两个问题:

1. 为什么很多学生的成绩不理想?

  陈博士从“学困生越来越多”这个话题点出发,为我们展示了学生学习力退化的趋势。

   我所教的班级即将步入五年级,如陈老师所说,中高年级的他们已经学会了掩盖自己的学习困难,不得不承认的有很多的孩子存在虚假学习和浅表学习的状态,有些孩子明明上课坐得很端正,听得很“认真”,考出来的成绩却不理想。有一部分的孩子不像学困生那样,他们成绩不错,但实质上他们的学习更多的是停留在机械记忆和反复操练,也就是浅表学习,缺乏自己对学习的深层加工,所谓的“深度学习”。作为他们的老师我有责任学会用自己的眼睛去观察,用耳朵去倾听,用内心去发现他们的学习困境,焦点学习历程观察,在适当的时候给予专业指导,帮助搭建脚手架,千万别让孩子永远成为课堂的边缘人。

2. 怎样促使孩子们深度学习?

   陈博士通过一张“深层学习螺旋桨模型”告诉我们深度学习的特征,告诉我们学生学习的需求,启发我们深度学习不是唯分数论,陈博士给了我们很多建议,比如:创建互学同伴、心理安全的学习环境;学习设计要冲刺挑战性课题,设计好学习单、作业单和预习单等。

   作为班主任,我想上了五年级后,我可以与学生一起商量、确定一些大家可以共同遵守的约定。在构建、调整学习小组的实施中,充分听取学生的想法和意见,让学生能自主自治,达成共识。甚至可以尝试让学生民主地参与到班级生活中,让学生对班级事务拥有更多话语权,让学习共同体的理念深入学生的头脑和行动中,并指导他们未来的学习生涯和人生之路。

 

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