以学生的发展为目标

作者:义教与幼儿教研科 来源:南海惠民桥小学校区 江燕玲 点击数: 更新时间:2021年09月08日

以生为本,学为中心,这些都是当前的教育改革中最热门的词汇,我们先是主动被动地接受了这些概念,然后在日常的教学实践中,在各类培训学习中,在阅读与反思中,去理解并落实这些理念,指导我们的教育教学。

最近的研讨过程中,我越来越能够清晰地感受到“学生”在我们团队所有成员心中真实的分量,不是口号,不是遥远的理想,而是我们讨论一切问题的出发点,任何问题追根究底之后逃不开“学生”两个字。

讨论教案,我们关注目标的制定,内容与方法的选择,以何种方式评价目标的达成,第一个考虑的因素,就是学生。学生的年段特点,思维逻辑、身心发展规律,学习的起点;我们希望学生在一节课、一个序列的课程、长远的学习过程中掌握哪些知识,形成哪些能力,达成哪些素养,都是我们设计教学需要考虑的重要因素。本次的教学,梦媛把原本设计中“七宝羹”的探究内容简化成视频放在最前面的导入部分,让学生用很短的时间做一个简单的了解,然后带领学生从“羹”字本义为“带肉汁的汤”开始探究,到引申义“汤”,再到祭祀祖先的文化现象,最后到词语“闭门羹”,整个过程就是从“学生”出发,做了适合学生学习的调整。懿真也是如此,删去了原本教学设计中“马拉车”的三个较为生僻的汉字,用微课的方式介绍了比较生僻的知识“辕门”,都是从拉近学生与知识间的距离做了努力,趣化过程,精简或重新排列教学内容,这是团队成员自身所做的关注学生的学的努力。课后,郑老师做了更高一层的引领:做接受面更广的设计,预计学生不感兴趣的内容就不一定要教。这是以所有学生为教学的出发点,是把所有的学生都放在心里。

研讨过程中,“学生”更是一个出现频率极高的词汇。从开始上课到几分几秒,学生的注意力是集中的,几分几秒开始有多少学生开始游离。哪个环节当中,学生又被拉回来。郑老师总是观察并记录学生的集体和个体的行为,来对教学环节的达成做科学的剖析。教学环节出现了问题,从学生的学习规律去考虑,怎么解决这个问题是最合适的。涉及到时节、气候、习俗,需要提醒学生古时候的中原文化与我们现在所生活的地域是有距离的。如果我是学生,我就会想������郑老师的细致点评此时一股脑涌入我的脑海里,每一句都指向学生,这样的教育是科学严谨的,更是有情怀的。

把学生装在心里去做教学,以学生的发展为最终的目标,这也许是我们最近正在讨论的做好教学目标的根源所在。

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