在汉字文化课中走近低年级学生

作者:义教与幼儿教研科 来源:南海惠民桥 江燕玲 点击数: 更新时间:2020年07月17日

“你和教案的距离近了,和学生的距离就远了。”这是钟老师经常告诫我们的话,和学生有距离,也是我的课堂所一直存在的问题。然而,《勤劳的“手”》这节课的录制过程,却是自己这么多节汉字文化展示课堂中,感觉与学生距离比较近的一次。在课堂当中,学生学习氛围轻松,思维活跃,兴趣浓厚,课堂上师生距离拉近的主要原因,是教师心里装进了学生,依据低年级学生的身心特点来设计组织教学,因此走近学生,力图打造舒适的汉字文化课堂。

一、教学内容适切

所有本节课当中学生所学习的汉字,以及由汉字所带出来的语言材料,比如与“手”字意义相关的带有“提手旁”的汉字,“举”“掰”等汉字,以及古诗文《池上》《静夜思》等等,都是出自于我们刚刚学习的统编版语文一年级下册的教材之中,学生对于这些学习材料并不陌生,就像是见过好多次的朋友,把它们按照一定的汉字规律来分类整理复习,对于一年级的学生来说,有思维的提升,但在他们可以接受的范围之内,与以往的学习经验联系较为密切,学生学习起来就轻松也有兴趣。

二、教学方法适当

在这节课的学习过程中,渗透了结合生活,结合课文插图,结合课文内容,联系古汉字形体,借助思维导图等等复习汉字以及与汉字相关语言材料的方法,这些方法我们在日常上课的过程中常常使用,学生使用这些方法十分自如。另外,情境的延续、思维导图的介入等方式,都增加了课堂的直观性和形象性,符合一年级学生的认知规律。

1.情境一以贯之

在一年级学生中开设的三节汉字文化课,都创设了“仓颉造字”这一学习情境,从“日月水火”到“采”再到“手”,这个情境始终贯穿,一课连着一课,在这样的过程中,学生的学习是前后衔接而非割裂的,“汉字文化”的种子在这样系列的课堂中埋进一年级学生稚嫩的心田,学生已经建立了对于汉字文化、古汉字形体的兴趣与期待,那么这节课集中地使用“手”字在古汉字形体中的不同形态来整理以前学过的汉字,学生显然是兴趣更为浓厚。以后如果继续深挖,还可以继续做手拿小棒,手拿鞭子的形态,反文旁等等部件,都可以归类整理运用。

2.思维导图辅助

本次复习整理与“手”字意义相关的一系列汉字,借助了树形思维导图的形式,以“手”为根,发散出“爪”“手”“又”等部件形态为主干,又联系到一个个具体的汉字,学生对于汉字的分类整理复习更加系统直观。

3.多种感官调动

在制作教具过程中,在一定比例中做到最大,且注意颜色上的区分,辅助学生在学习过程中收到视觉上的直接刺激,以获得更好的学习效果。

在理解“举”字古汉字造字原理时,请学生上台演示“双手向上托”的意思。张开手掌,对比感知“手”字古汉字,右手四指并拢,虎口张开状,体验感知“又”字的古汉字形态。

引入《江南》诵读视频,学生结合画面和范读感知古诗的意境,创设浓厚的汉字文化学习氛围。

三、教学气氛适宜

一年级的学生活泼好动,且专注力不能持久。在教与学的过程中,学生有自主的空间,又不过度自由,需要教师良好的课堂把控,让学生在这节课当中饶有兴致,又有切实的收获和提升。

以上三点,是日常教学的探索,在本次汉字文化课中的实践,要真正从学生出发,走近学生,研究学生,还有更长的路要走,我们教学生,学生也教我们,教学相长,且行且思。

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