唯有改变不会变

作者:义教与幼儿教研科 来源:舟山二小 戴梦媛 点击数: 更新时间:2020年07月17日

“所有一切都在变化,唯有改变不变。”参加汉字文化教育课改团这么久以来,随着自己对汉字文化教育课的理解,我不断地调整课的内容、上课方式以及授课策略。

课标的基本理念中有一条:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”但我发现在我的课堂中,原本自主、合作、探究的方式渐渐少了。

记得还未参加课改团,仅仅依靠朱老师手头提供的关于课改团几个月来上课的设计、大家写的论文初稿,我设计了我参加课改团的第一节亮相课——《春节中的汉字》。那节课中,我秉持课堂应该让学生在学习后,进行学法迁移。因此,在教学“祭”字和“示字旁”后,我迫不及待地想让学生辨析、匹配“福、祥、祝、宗”的古文字。而我却忽略了他们还是从未接触过汉字文化教育的二年级学生。

在《古今汉字中的“食”——禾》中,我仍然做了这样的尝试,让学生在了解“秀”的本义和引申义后,尝试词语的意义辨析。这对于二年级的小朋友来说无疑是困难的。也正是在这一次次尝试失败后,我不再设定这样的目标,在我的课堂上,不再出现学生自主学习、思考的部分。

这次观课时,懿真和峙琳课堂上的自主探究学习让我又重新反思了自己的课以及组织学生学习的学习方式。从什么时候开始,我的课堂上没有了小组讨论,没有了学生的自主学习探究。

回想之前几节有自主探究的课,我发现失败的原因并不是二年级的学生不适合自主合作探究的学习方式来展开汉字文化的学习。我将原因归结为以下几点:一是设计的内容难度不适宜当时的孩子;二是功利性太强,非要在自主合作探究的环节体现自己所臆想的学生的学习成效,而教师本身为学生提供的学习材料和支架却不够。

这一次的课,在选择内容上有了明显的偏差,既然确定主题是“酉”,应该将重点放在“酉”相关的汉字上,而不是在“卒”字上面花大功夫。这与我没有明确目标,切合主题有很大的关系。因此,接下来,我将抓住重点,准确切入。

当然,在设计的内容中,我将再次关注学生的自主、合作、探究的学习方式,关注内容的合理性和适切性,让学生快乐学习、热爱汉字文化。

其实变的不仅仅是我,我们六位老师都在变。燕玲面对一年级学生教学时的学情的准确把握,让她在选择教学方式时显得更加恰当。如“举”的甲骨文一字教学时,让两个学生拿出两双手向上托举,学生很快get到老师所要教的点。如思妙的随文教学时,自然地将“祖”的教学安排其中。雨诗则是将汉字教学作为理解诗句的辅助,“终日不成年,泣涕零如雨”中“零”的甲骨文、金文的选择让学生更好地理解诗句内容。峙琳自主学习的安排是对自己以往组织学生学习的一大改变。

汉字文化教育研究的过程正是不断变化、探究的过程。也许拐了一圈,回到了最初,但一切都在变化,回到了最初,也不会是当初的样子。我们在前行的道路上,一定会悟出适切的汉字文化教育方式。

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