关于提升学生课堂卷入度的思考

作者:义教与幼儿教研科 来源:舟山一小 姜懿真 点击数: 更新时间:2020年07月17日

我执教的《户》一课中,选择了户字家族“扇”“扉”“启”三个汉字作为本课的教学点。“扇”“扉”的本义都是“门扇”“启”的本义是“打开”,它们的本义都可以通过观察古文字的形体分析出来,对学生来说是比较容易。回顾本堂课,这节课有图文对照,观察字形猜字义,有看微课了解文化,有自主研究,学生也有思考,有讨论,有展示,参与度还是很高的,但是这不意味着学生课堂的卷入度也有同样高的程度。反思整堂课,觉得我在问题和形式设计上还需再斟。

教学《山中送别》时,同学们很感兴趣,但我的设计没有很好地将学生学习古诗的热情发挥到极致。比如读完故事后,我直接自己解释了故事的意思,“日暮”“掩柴扉”等个别词请学生说意思,但是其实这首古诗难度并不大,对三年级学生来说是很好理解的,所以我的解释显得多此一举了。接着我提了一个问题:王维在送别友人后的那天傍晚坐在院子里,望着柴扉外,会想些什么呢?此时,学生的想象非常到位,有说王维只剩下一个人,他在回忆和好友在一起的时光,有的说他在想好友是不是已经到达目的地了,还有的说王维在想明年春天好友会不会回来。这时候学生对这首诗情感的理解应该是呼之欲出的,然而扫兴的我又把诗歌的情感说了出来,没有留给学生思考的机会。所以这一部分的教学,我认为问题设计还需斟酌。我把理解古诗中的碎问题整合成“古诗讲了一件什么事情?”“想象王维坐在院子,望着柴扉外,会想些什么,体现了他怎样的心情?”两个大问题。由此,我产生了两点想法:1.一问就答,一答就对的问题,可以简略或者合并。主问题是治愈“碎问碎答”的好方法,如此,一问能抵多问。2.教师的理解代替不了学生的理解,当学生的热情没有进入状态时,我们要寻找原因,尤其是教学的原因,处理好“教与学”的关系。

在自主探究阶段,我设计了两个问题,用练习单的形式,通过观察字形探究“启”的本义,借助词语句子探究“启”的引申义。第一题中,我给了学生支架,本想帮助他们完成独立探究,可是在课堂中,学生展现的尽是迟疑,也许他们有对汉字的理解的思维方式,但是因为我的设计,反而让他们很拘谨,不能尽可能地“想”“说”。所以我想我的设计应该更加开放。首先让学生观看、观察,给充足的时间去观察,或让他们动手拼一拼,学生通过亲眼去看、去体验、去想象,从不同的观察角度和思考层面结合自身经验把自己所猜想到的用语言表达出来,使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来。这样通过他们的说,老师能了解学生是怎么想的,是如何达到思维的合理性的,真正给学生一片自主探究的蓝天。

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