关于命题培训的另类思考

作者:义教与幼儿教研科 来源:檀枫小学 金瑛瑛 点击数: 更新时间:2019年10月31日

本次培训活动,颠覆了我们传统的,习以为常的语文作业观念和命题观念。陈燕老师关于《语文作业本》的相关解读,让我们打开了日常语文教学的新视野。《语文作业本》中的命题设计,不是传统意义上的学习检测,而是促进教师展开教学活动,提升学生思维能力的一个支架。对《语文作业本》的开发再利用,进一步彰显了“学为中心”的教学理念。县区教研员关于各年段命题设计和理答的思考,更让我们意识到,每一份检测最终的结果不是仅仅指向学生知识水平的查漏补缺,更是我们教师转变教学方式,反观我们教学行为的查漏补缺。

因此,我们在日常教学中,无论是《语文作业本》,还是专业检测练习,都应该成为我们教学目标达成程度的反馈,成为我们开展教学活动的重要资源,成为我们调整教学方式和内容的重要参考,成为保障学生发生学习过程的重要途径。用命题来自审我们日常教学的课标意识、教材意识、目标意识是否到位,来检测我们日常教学行为是否紧紧抓住“学为中心”。这次培训,用命题的切入口,形象生动地进行教学观念和教学行为引领指导,真是让人受益匪浅!

与此同时,我也有以下几点困惑和思考:

一、得法于课内容易,迁移于课外太难

同一语文要素,即使我们在语文课堂上,用教学策略循循善诱,步步落实,教得非常扎实。但是,换个课外的文本,很多学生,甚至是成绩挺优秀的学生,依旧呈现知识的盲区。以《桥》这一课为例,我们学到最后都知道“桥”的含义不再只是那唯一的逃生之路而已,还象征着老支书用生命为村民们搭起的希望之桥,不朽之桥等深层含义。然而,在课外阅读《隔着门的友谊》时,考察“门”的含义,一方面只被关上的客观存在着的那扇门,另一方面指对友谊的阻碍,很少有学生想到两方面去。第二天单元检测中《带路人》关于“默默无言”的含义,一方面指带路人是个哑巴,不会说话;另一方面是指他那默默奉献的品质,依旧很少有学生能写出第二个层次。

其实,这就检测出我们课堂教学过程中,关于象征意义、深层含义这方面的教学当初给予指导的思维深度不够,没有让学生内化。与此同时,没有及时跟进同类练习进行巩固。

二、思维性和得分率孰轻孰重

我们鼓励学生开动脑筋、运转思维,希望每个学生在课堂上能活跃思维,积极发言。但是,在作业中,在检测中,我们出于一些现实的原因,更注重得分率。然而,提高得分率,有时候会需要“固定思维”,俗称“教死”。这主要是针对中下群体的一种常见的应试策略,各种答题模式的照搬套用,完美的“套路化”教学,总比不着边际的答案好。我们谨小慎微,关注后进生的转化,花最多的时间最多的精力,只为他们的分数能高一点,再高一点。那么,他们的思维得到发展了吗?有时候,连作文都是准备几篇改头去尾地套用,思维从何谈起?

其实,这很考验我们老师,一方面,需要辅导的知识缺陷太多,客观上不允许你一对一辅导;另一方面,又在考验我们对“立德树人”的最终把握。坦然接受学生的不足,尽可能多地给予学生关心与指导,认可学生点滴的真实进步,我们需要的是底气和勇气。

三、生活情境与学生差异的矛盾

我们提倡在命题检测中给予学生情境,在各种情境中考察学生的知识。为何要有情境,无非是通过应试提高学生在社会生活中的各项能力,让知识更贴近真实的生活需要。然而,每个学生的生活境遇是不一样的。有些孩子可能一出生就没体会过母爱;有些孩子可能从来没有和父母共读一本书;有些孩子可能从来不知道什么叫“研学”;有些孩子可能永远分不清葱和大蒜;有些孩子可能不理解打电话为什么要去电话亭,还要付钱……

没有一种情境会适合所有的学生。当情境不再是学生真实的生活体验,那么学生给出的答案必定是假想的,虚幻的应付而已,这与情境考察的初衷背道而驰。但是,学生都在学校里学习、交际、生活。如果我们关注学生各门学科的学习内容,学生之间的交往特征,学校大型的各类活动,我想,学生共有的真实的情境还是容易挖掘的。

以上是我本次培训学习的点滴思考,再次感谢钟老师组织这次培训,从观念到行为,让我们自我反思,让我们自我矫正,让我们自我前进!

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