基于目标 源于学生——参加省小学语文教学活动评审活动的思考

作者:义教与幼儿教研科 来源:定海小学教育集团 方园园 点击数: 更新时间:2019年10月15日

上完课,长长地舒了一口气,总觉得任务已经完成了。一听说要写反思,先是一愣,写什么?继而,千言万语涌上心头,有数不尽的话想要说。从刚开始的迷茫,到专家们指导后的懵懂,到几次试教完的似懂非懂,直到最后尽情享受那份收获的喜悦,一步步让我受益匪浅。

心中要有教学目标,这是我的第一个收获。说来惭愧,教研员老师多次提醒我:“你心中要有教学目标啊!这样上起课来才有底气。”我不以为然,我把教案都背熟了,知道下一句讲什么,不就好了吗?结果,次次试教,次次出问题:光想着下一句是什么,没去注意学生说什么;注意了学生说什么,因为下一句要讲什么,就硬拽着学生往我需要的答案上去;学生一走出我设定的框架,我就不知道如何如何点评了……最尴尬的一次:看“猴子观海“这块石头”,用“好像”说话时,当第二个孩子回答“它好像一只猴子在观海”时,我自作聪明立马就进入了第三自然段的学习了,丝毫没有意识到,这个环节的教学目标是仿照课文句子,展开想象,用“好像”说话,目标没有达成,就如一片云,不留痕迹,轻轻掠过!这样的课,学生配合的,和我一起演戏;学生灵活的,我们就开始各自唱戏;学生内敛了,我唱独角戏。直到最后一次试教结束之后才真正知道,哦,这个环节的目标是针对仙桃石的神奇,指导学生想象的丰富、神奇上,这个环节是小组合作学习的体现展示……当我心中有教学目标,就有了以不变应万变的勇气。

心中要有学生,这是我的第二个收获。和前面提到的一样,我心中只有我的教案,心中只想着我要提的问题,心中只有我的预设……独独没有想到学生,独独没有想到我的预设不是背一背就可以随便用的,一切应该从学生的学情出发。师生问好结束,我就开始背教案了。如朗读有多个生字的长句子的时候,“闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。”指名读,预设1、预设2、预设3,照着预设,一成不变,照本宣科,不管学生读得怎么样,我把台词说完了,这个环节也就过了。我课上得越来越累,学生听得越来越没意思,学生是否有所得不知道,但是教学肯定是没有实际效果的。最后一次试教结束,孩子们甚至连“猴子观海”这个重点教学的段落都读不通,羞愧!当心中有学生,我终于知道上课要真正地关注班上的每一个孩子,留心每一个孩子的回答进而去反馈、去指导。教案有这么一个环节:联系生活理解“陡峭”的意思。按照教学设计,先请学生用小手比划,“陡峭的山峰”是怎样的?我一看到学生,各不一样的山峰,各不一样的笔画陡峭,控制欲又占了上头,自己开始比划,询问孩子:是这样吗?还是这样的?我需要的结果有了,但是孩子的学习行为是自发的吗?他们明白了吗?这个又高又直的山是“陡峭的山峰”是他们结合自己的生活经验理解所得,还是从我那高举的手中知道呢?我反思着。

评审活动头天踩点时,看到了学院路小学行知校区大舞台,看到整齐的桌椅和前来熟悉环境的孩子们,我终于意识到了:我面对的是24人的小班,6个四人小组,如果心中不装着学生,如果不切实关注学生的学习,这一堂课肯定是上不好的。当我登上行知校区报告厅舞台的那一刻起,我告诉自己,慢慢来,多听听学生在说什么,再来回答、反馈。课堂上肯定还存在这样那样的问题,但是我认为自己确实真正投入了这课堂中,有过倾听,有过等待,有过关注。

短短反思,基于目标,源于学生,是我最朴实的两个收获,也是最大的收获!

 

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