审视自我,改变的前兆

作者:义教与幼儿教研科 来源:普陀山学校 傅雨诗 点击数: 更新时间:2019年09月22日

正如“未经审视的人生,不值得一过”,审视当下汉字文化教育研究的重要性不言而喻。随着课题研究的进一步深入,不断有新问题产生,我们要停下来做的是审视当下,探寻背后原因,进而否定批判,这会是我们改变的前兆。

审视教师的教学目标。三堂课的目标设计都把握住了汉字文化的主题,这是我们的出发点,比如思妙课上的“川”字抓住甲骨文的字形,让二年级学生明白了川的来源;懿真课上“堂”的古文字音形义的学习与描画;峙琳课上追古溯源“文”,带领学生了解冕服的十二章纹。这些设计都是很好的,在历次的课堂设计中,我们会把类似的目标、实现这些目标的方法,习惯性地运用到我们的汉字文化课中。目前表现出来的问题似有共通之处,一是缺乏精准的定位,具体到学生上需要落实到哪一步;二是缺乏整体的关照,专题课相关内容的目标之间的梯度是否科学合理,随文课中汉字文化的目标实现是否帮助到文本的学习。

审视学生的学习状态。三堂课都是老师们在自己的班上开展汉字文化教育课程开发的实践,为自己的学生上课,没有过多地准备,真实地呈现出学生的课堂状态,存在的问题也是最真实的。在三堂课中,《望庐山瀑布》一课上有学生的自主合作学习,尽管老师给予了方法上的指导,不过由于诗歌学习中花了太多时间给分析,导致学生当时的状态是头脑空空,欠缺有效性。在评这节课时一个问题也引起我们的思考,学生在没有教学古诗词之前已经会背了,如何发挥古诗词的课堂教学价值?我们肯定不能带着学生从哪来又回到原点去;另外两堂课中比较多的是教师指定轨道,学生在轨道中运行,当然,其中也有闪光的师生互动,师生在这一过程中一同学习成长,但学生汉字文化素养的提升还是要在更多的常态化学习中去渗透。

审视研究对成长的意义。课题研修活动由一次次的课堂呈现与研讨反思组成,让我们更多地去思考课堂上究竟发生了什么?课堂教学影响学生的发展,也影响着我们这些年轻教师对所从事的这一职业、所研究的汉字文化教育的感受与态度。作为实践研究对象的课堂,这也是一次又一次的检验,在这一过程中我们发现我们也是有创造力的,从一开始的没有模式,逐渐摸索到有一定的操作程序,再到产生新的问题与困惑,不断克服改进调整。

扎实、充实、丰实、平实……上好一节课,说易行难。但正是在这样一个追求的过程中,我们才会去不断审视自我,有勇气改变自我,也享受到了作为一个创造过程的智慧的体验,研无止境,达人达己。                    

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