《衣》上课反思——从把握谈起

作者:舟山七小 曹峙琳 来源: 点击数: 更新时间:2018年09月24日

 今天上了《衣》一课,跟大家的感觉一样,有值得提倡的地方,也有需要改进、删减、纠正的地方。一堂课的好坏,可以从三个方面看,学生学了什么,是怎么学的,学的效果是怎样的,我觉得要做好这三方面,对于各个方面的把握尤为重要。

一、对学生经验的把握

经过一段时间的间隔,学生对之前所学的内容已经淡忘了,如果要在新的学习中提取旧知识,其实应该在上课前巩固回忆旧知识。今天在课堂的最后一个环节,我请学生自己造造甲骨文,来表示人穿着衣服。因为四年级的学生,逻辑思维已经萌芽,他们的思维有了一定的限制,他们已经不会像低年级时候那样,随意地画,而是试着在脑海中提取甲骨文“人”,可是很多学生已经忘记了。在学习“裁”的时候,分析裁的部件,我的预设中,学生应该很容易能够发现“戈”,因为在学习“伐”时,我带大家一起认识过,但是没想到学生越走越远。这些课堂中出现的问题,告诉我们老师需要牢牢把握学生经验,在新课开始前,做到旧知识的巩固。

二、对年段学习目标的把握

四年级的学生在学习目标的设定当中,可以适量地渗透文化内涵。今天在小组合作探究的环节设计中,花了大量的时间,做了不符合四年级学生的活动。活动设计太简单,源于对年段学习目标的把握不清。经过郑老师和钟老师的建议,我知道应该在讲解完甲骨文之后,再提高一个层次,延伸相关的引申义、词语、文化内容等。钟老师指出,如果用很长的时间做一个简单的,毫无习得的活动,其实是浪费时间。在下一课程的备课中,我要像《不同时期的“人”》那样,再拓宽汉字横向的文化内涵。

三、对课堂生成的把握

在课堂中,我们会生成不同的答案。有些答案是需要的、正确的,有些答案是偏差的、错误的。面对学生不同的,有些甚至是意外的生成,我们应该怎么把握呢?不要被学生牵着走,但也不能求稳只顾自己的教学内容。对于课程生成的把握,还表现在课堂时间的控制上。因为学生的课堂生成内容较多,每一个环节都拉得很长,很细,所以在课堂时间的计算上有所偏差,后面一整个板块的内容只能割舍。课堂会发生很多意外,不按照老师的预设,老师对于课堂生成,不能用个性化的学习代替整体性的学习,也不能用整体性的学习代替个性化的学习,也要适度的收放。

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