汉字文化课程教学研讨活动反思

作者:舟山第一小学 姜懿真 来源: 点击数: 更新时间:2018年06月12日

课后,钟老师提出:在语境中整体架构,在聚焦中教给方法,在联系中延伸运用,在实践中习得提升。围绕这四句话,结合两堂课,我有以下三点思考。

一、在语言环境和生活实际中理解知识。

识字是阅读和作文的基础。教师要引导孩子在语言环境或生活实际中理解汉字。识字教学并不是孤立的,学生只有在字、词、句、篇融合的教学中真正理解汉字。《屋顶和房子》这课中由一个字延伸至一个词的理解较多,比如“守”拓展至“守株待兔”,“突”拓展至“突如其来”,学生理解汉字的同时,积累了成语,但这课拓展到句子的理解几乎没有。一年级教学内容多以儿歌、短文为主,内容生动,便于理解,学生对此也尤为感兴趣。所以我想教师可选择合适的儿歌或短文帮助学生理解。

在《饮食文化》一课中,沈老师联系学生旧知从“火”延伸至“出门看火伴,火伴皆惊惶。”这一延伸可以说恰到好处。

二、注重实践,多方面实践感受汉字。

在聚焦中教方法。教师利用典型汉字教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我认为《屋顶和房子》中几个环节组织形式较单一。比如,在学习“穴”部以及带有“穴”的典型字的过程中,教师都是出示一个字,让学生猜想,再揭示正确意思,这样“教师牵着学生走”的组织形式让学生处于被动接受的位置。我想可以改变组织形式,比如选择“空”这个典型字,教给学生归类解字的方法,“空”是形声字,“穴”表义,“工”表音,“空”的意思跟洞穴有关。接着教师出示多个汉字,放手让学生运用老师教的方法,独立解字。或者补充课外资料,让学生借助资料探究汉字音形义之间的联系。

《饮食文化》这课中,沈老师做得比较好,实践形式丰富多样。她教给学生方法后,引导学生通过小组合作的形式,利用实物图解说有关古代石器中古文字的形义关系。沈老师还让学生用毛笔描字,感受古文字的美感,并借此猜想字义。总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到草地上让学生自己去尽情享受。

三、让孩子去“展示自己”。

教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。短短的40分钟课堂,老师讲得越多,意味着学生学得越少。我们的孩子的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。在《屋顶与房子》教学中,有个环节让学生看着古文字猜想“寒”和“宿”这两个字的意思,我认为是有点难度的,但是学生的回答出乎意料地准确。但这节课,我“告诉”学生的太多,束缚了学生的手脚。有好几个环节,孩子自主探索、展示的空间很少。

例如《屋顶和房子》最后一个环节:回顾汉字,巩固知识。学生齐读课件所出示的古文字。这个环节设置的目的是检验学生对这节课知识的掌握情况。但是我认为检验效果并不好,学生之间存在差异,对知识的感知能力和记忆能力各不相同,“齐读”掩盖了学生个体学习情况的展现。郑老师说,评价可以在活动,在学习任务的过程中进行。我想这一环节也可以成为一种学习任务。比如最后一环节可设置“小小讲字员”,出示所有的古文字,让学生选择自己印象最深的或最喜欢的几个古文字讲讲字源字理。自己准备后,请学生上台讲。这样不仅完成对目标达成的检验,又为孩子提供了展示自我,体验成功的平台。

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